浅论学科渗透对历史教学的重要性

储建兵

学科渗透是指在一定条件下，以学科为基础，破除学科壁垒，知识的交叉综合涉及两门和两门以上学科的科研或教育活动。所以，历史学科渗透应指在一定条件下，以历史学科为基础，破除历史学科壁垒，知识的交叉综合涉及两门和两门以上学科的科研或教育活动。

（一）学科渗透是科学发展的综合化趋势对教育提出的要求

从人类认识发展规律上看，人类对客观世界的认识，是螺旋式上升的，总要经历一个否定的辨证过程。在古代社会，人们是把客观世界作为一个整体来研究和认识的；到了近代社会，人们对客观世界的认识经历了以分化研究为主的时期；进入现代社会，人类的认识又呈现为以整體化为主进行研究的阶段；从现代科学发展的特点来看，综合和分类都是科学发展的形式。一方面学科越分越细，门类越来越多，知识总量的增长越来越快。“每一门科学都是分析某一个别的运动形式或一系列相互关联和相互转化的运动形式的，因此，学科分类就是这些运动形式本身依据其内部所固有的次序的分类和排列”。另一方而学科之间的联系日益紧密，相互交叉日益加剧。就科学自身来说，“每门科学都依赖在其他所有科学上面而发展成立，又为其他科学所依赖；每一门科学都包含着其他所有学科的信息，各门科学实际不属于同一科学的专题，它们只是从不同的方面、不同的层次来研究同一牲体”，这就是现代科学己经出现融合趋势的动因。

学科的综合化趋势，对当代的教学提出了新的要求。德国近代教育家赫尔巴特，他提出“综合教学是建立在它自身的基础之上的，只有它能够承担教育所要求的建立整个思想体系的任务。”历史教学只有与各学科进行综合、渗透，才能回答日益困扰人类的重大社会问题，诸如民族问题、宗教问题、地区冲突问题等等。总之，现代科学发展呈交叉综合化趋势，历史教学不能置之度外。

（二）历史的学科性特点决定的

无论是自然科学还是社会科学，其绝大多数学科均以人类社会的某一方面为研究对象，并进行深入的研究。历史学科不仅研究人类社会的过去，而且还囊括了人类社会历史的“全部”，因此广博性成为历史学的特征。所谓广博性，一指时间长；二指研究领域广，涉及政治、经济、文化、军事、外交、宗教、民族关系、科技等各个方面。正如近代学者梁启超所说：“举凡人类的记录，无不丛纳于史。”

历史学的广博性特征，决定了人们在对社会历史进行研究时，不但要遵循人类的认识图式，对它进行分门别类地研究，以获得广博的认识，而且还必须渗透具体研究对象的学科理论和方法，使研究更深入更科学。二十世纪以来，越来越多的社会科学和自然科学的理论和方法被引进史学研究中来，从而产生了大量的边缘学科。如历史学与数学交叉产生了计量史学，历史学与心理学交叉产生了心理史学等等。随着跨学科研究的深入和史学自身的发展，又进一步分化，出现了大量三级以至四级的分支学科。学科渗透极大地促进了历史研究的发展。所以，历史学科不可能也不应该树起森严的学科壁垒，历史学科渗透由来己久。

这样，各个学科相互渗透、融合“不仅越来越成为一种普遍的社会现象，而且也越来越成为未来社会的发展趋势。它要求人们从对个别事物的研究过渡到对系统的研究；从单目标函数的研究过渡到结构的研究；从单方向的研究过渡过到网络的研究。”从近些年文综卷主观性试题看，都是围绕一个情境如“我国农业”、“非洲殖民地化”、“北宋东京汁河沿岸商业繁荣的景象”、“古今丝绸之路”来选取切入点组合各学科题目：也有体现学科之间系统包容关系的试题，即设计一个问题，要求调动多学科知识和方法，从整体上加以把握，着重考查学生的系统思维能力。例如2002年文综试卷中的第三题“临北海和波罗的海，没有川欧元替代本国货币的欧盟国家是”、第22题中关于“联合国”的正确叙述、第40题第2小题“古代的葱岭的现址”等，分别是时事与地理、政治与历史、历史与地理知识的串联。从试题形式看，采用多种方式，有机综合各学科，呈现学科的交叉、渗透。目前，这二、三年文科综合试题还是过渡性的，即考单科内容，又有综合考核知识和能力。例如近几年高考中的选择题较多是考单科知识，而材料分析题较多考学生跨学科的综合分析问题、解决问题的能力。

1999年，我国颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。该决定赋予素质教育以时代特征和新的内涵，强调素质教育就是在新的形势下全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创造精神和实践能力为重点，倡导尊重学生身心发展特点和遵循教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。日本的一个调查表明：学过三个专业的学生，其创造力居首位，具有二个专业的居其次，只有一个专业的居末位，这说明多学科综合对培养创造型人才具有重要意义。

传统的历史教学忽视学科渗透，这与学科体系的分类缺乏科学性有关，在社会对人才知识结构的需求缺乏高要求的情况下，学科分类界限分明。因此，历史教育工作者以陈述和表达过去为使命，这是教育教学水平低下的表现。随着人类社会的发展，我国教育教学水平不断提高，从而推动了我国教育体制的改革和教育思想的更新。历史教学逐渐由记忆和复现历史知识点的低层次教学向服务学生成长的高层次教学迈进历史学科渗透是实现这一目标的重要途径。endprint