初中英语听力技巧教学

孙茜

摘要：目前，我国中学生英语口头应用能力相对于书面表达能力来说普遍比较欠缺，“聋哑症”的现象比较严重。因此，初中英语教学中必须加强听力的培养，教师应当努力探索教学规律，积极寻求影响听力的因素及对策。可采取以下措施提高听力教学质量并增强学生的英语听力能力：诱发兴趣，培养听的动力；夯实语音教学，打好听力基础；积累英语文化背景知识，激活与听力内容相关的知识经验；创造环境，培养听的习惯；注重培养学生听力理解的技巧；贴近学生实际能力，合理剪裁听力教学内容。

关键词：初中英语；听力教学；语音教学；听力技巧

初中英语教学的目的是“通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力”，在语言的交际活动中，四种技能相辅相成，缺一不可。

语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。人们只有听得懂才能说得清。学生交际能力的提高，首先要求听力的提高，然后才能提高说的能力。这一点可从儿童语言习得中看得更清楚。儿童学习母语，首先是认真地听，然后才能模仿着说。但是，我国现阶段中学英语教学由于受传统语法教学和翻译法教学观念的影响，对英语听说重视不够，学生运用英语的能力低下，造成大量毕业生不能很好地适应工作，不能进一步深造。

一、诱发兴趣，培养听的动力

兴趣是学习的动力。初中阶段，学生处在一个新的学习环境中，对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣，教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境，每当学生听完一个问题并且回答正确时要给予表扬，错误时同样鼓励他们。每节课都安排一定的时间进行师生交流，学生与学生之间的交流，模仿电视短剧的交流等，以提高视听的有效性。同时把竞争机制引入听力教学，在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速、回答准确，从而激发学生的听力兴趣，调动他们的听力积极性，以便收到良好的听力效果。

二、夯实语音教学，打好听力基础

在初中英语听力教学初期，教师应该利用与教材配套的录音磁带，从26个字母的读音开始，用重复或模仿的手段进行听说训练。从26个字母到元音字母a、e、i、o、u在重读音节中的读音，常见元音字母组合、辅音字母组合在单词中的基本读音，重音、意群、语调与节奏等语音基础知识，进行简单模仿、反复练习，用重复的方法强化学生对已学知识的记忆，通过简单模仿、反复练习，形成一种语言习惯，在学生掌握一定的语言基础知识后，可以先模仿后应用。在听的过程中，如果学生用自己不规范的语音来确认听到的规范的语音，同一字符所赋予的语音就不同，就不可能以此语音为载体而获得真正的语意，也就达不到真正的交际目的。因此，只有夯实语音教学才能为听力打下良好的基础。

三、积累英语文化背景知识，激活与听力内容相关的知识经验

英语教学不仅要教给学生基础的语音、语法知识，更要传授给学生英语的文化背景常识。因为，语音是根植于文化这块肥沃的土壤中，文化对于语言的影响力无处不在，语言也无时无刻地反映出文化对其的深远影响；所以，在英语语言学习方面，学生同样也要学习有关英语的文化背景知识，特别是课本上出现的和文化背景有关的课文。学生只有积极主动地将新旧知识相互联系、辨明异同，新知识才能为学生掌握、内化。所以，在听力教学中，教师要特别重视激活学生的与听力内容相关的知识经验。

四、创造环境，培养听的习惯

在课堂教学中，教师应尽量使用英语组织教学，这是培养学生在特定环境下理解英语能力的一种有效做法，也是学生所能接受的最多的听力训练机会。提倡用英语教学，教师就要从提高自身素质入手，备课时有的放矢，既要备学生、备教材教法，又要充分考虑到教学过程中所使用的课堂用语，并根据学生的实际情况和教学内容的需要，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。在听力训练中，教师应尽量多提供表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，排除母语的干扰。

五、注重培养学生听力理解的技巧

在听力教学中，掌握听力技巧有利于提高听力水平。听不仅要求信息接受者正确辨别声音符号，包括重音、语调、节奏，同时还要求他调动原有的背景知识、个人经验、思维的敏捷性、语言水平、情感等因素，采取一系列的认知策略处理、分析、重构信息，从而理解语言的意义。因此，听力理解过程是一个语言学因素与心理学因素交织在一起的过程，是主动、积极的心理语言过程。具体做法应从以下四个方面着手：

1、保持良好的精神和心理状态。要集中精力倾听录音，沉着不乱，选择答案时要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。

2、获取中心大意的能力。即去掉多余的、无关的或过于具体的信息，捕捉要点，获取内容大意的能力，这种能力需大量訓练才能得到。

3、获取特定信息（细节）的能力。能把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。

4、熟悉听力题型，掌握答题技巧。如果要求回答一些有关内容大意的问题，听者就应该忽略细节和冗余信息，抓住要点，抓住关键词，得出大意；如果要求完成图表中的有关项目，听者就要集中精力获取具体的细节；如果要求理解言者的“言外之意”，就要根据特定的语境，讲话人的语音、语调、手势、表情等来推理、判断言者的观点和态度。当然，在真实的交际情境中，正确理解一段语篇需要综合运用各种技能。

六、贴近学生实际能力，合理剪裁听力教学内容

在教学前，教师必须吃透教材，有针对性地设计每个单元或每一课时的听力教学目标及课堂用语，有效地组织英语教学，让学生对本课的新语言熟悉。教师在备课时，可根据本单元的难易程度重组教材内容。这就要求教师设计问题时要兼顾各种学生，让人人都参与其中，人人感受到学习的快乐。并且随着学生水平的不断提高而增高台阶，使其一步步向上迈进。课后在分类辅导时也要难易适中，使他们能够尝到成功的喜悦，能够树立起学下去的信心。通过这一举措，中差生也恢复了自信。

总之，语言是有声的，是由语音、语法、词汇等组成的，学习语言就要求会听、会说、会读、会写。如果忽视听力，只重视读写，那么从长远来看，会对读写有极大的负效应，并直接影响整个英语教学质量的提高。因此，英语听力的提高是提高英语教学质量的关键。

参考文献

[1] 章兼中.中学英语教学技巧与方法[M].济南：山东教育出版社，2002.

[2] 冯克诚.外语学习能力培养与训练[M].西宁：青海人民出版社，1997.

[3] 包育彬.中学英语教学策略与艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2001.