废旧材料在小学数学课堂教学中的运用

刘兆海

摘 要 由于手工操作的实际需要，学习用具伴随着基础教材进入小学数学课堂教学，并且它的使用越来越受到重视。其中如何把废旧材料利用与课堂教学相结合，已逐步成为小学数学教学中的一项课题。

关键词 小学数学；废旧材料；自制教学具；信息技术

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）11-0040-02

1 前言

儿童具有乐玩好动的活泼天性。然而，他们玩的并非是“空手道”，总要有一些大大小小的物体在左右陪伴着，这样才能玩得投入、玩得尽兴。这种现象足以说明一点，那就是儿童不仅动手能力强，而且他们的活动与物质材料之间始终有一种相辅相成的紧密关系。令人感同身受的是，儿童还有一种“因地制宜、就地取材”的自然本领，什么小棍、瓶盖、吸管、纽扣、花片、积木、图形卡等各类物体，在他们眼里都是一些大可利用的“宝物”，在他们手里都能玩转起来。

既然如此，为什么不去合理开发儿童的这种“天然资源”并且充分地运用到学习活动之中呢？从某种意义上来说，忽视儿童乐玩好动的天性能力，既是资源浪费现象，又是不容忽视的教育渎职行为。因此，本文结合小学数学教学的实践与思考，在正确认知自制教具与学具的价值意义的基础上，主要就如何合理运用废旧材料，试对此做出一些抛砖引玉之论，希望能为更多同行提供点滴经验。

2 自制教学具应用在小学数学教学活动中的意义

即使在信息技术广深普及的新形势下，传统意义上的教学具运用依然处于不可替代的优势地位，其教学作用同样是不容忽视的。自制教学具的重要性和必要性主要体现在以下几个方面。

1）非常有利于深入推进素质化教育进程。首先，自制教具过程本身就是一种手脑互动的能力锻炼，而且蕴藏着一定的“学识”和课程设计思想。其次，在制作过程中，师生必须要弄懂教材、“消化”知识、琢磨轮廓、“打造”雏形，方能着手设计和试制。即使是利用废旧材料进行仿制，也得从不同角度去观察与思考，潜心探索制作的方案与途径。最后，具体制作中还要经受技能的挑战与锻炼，历经失败的教训与考验，所有这些，对于锤炼师生的个性化素质大有裨益。

2）非常有利于在重难内容突破中提升教学质效。对于一些重难知识，如果通过自制教学具来直观展示，则能让小学生在操作与体验中感受其演绎过程，从而在化难为易中收获事半功倍的效果。

3）非常有利于促进小学生的思维能力发展。引导小学生充分利用身边信手可取的生活材料和日常用品，积极开展自制学具的研究与设计、组合与加工等活动，不仅可以充分发挥并有效放大他们的现有思维作用，而且能够在制作过程中不断挖掘与积淀他们的思维潜力，从而赢得极具正强化功能的“情绪智力”效益。

4）非常有利于丰富小学生的数学学习活动，培养他们良好的环境保护意识。引导小学生在“变废为宝、化旧为新”中开展教学具自制活动，不仅可以拓展数学学习视野，丰富课程知识内涵，让他们学习课堂教学中难有的数学知识，在潜移默化中感悟“数学生活化、生活化数学”的意识与真谛，而且能够把环境保护的良好德育元素逐步植入他们的思想与血液中。

3 废旧材料在小学数学教学过程中的运用与研究

在小学数学教学过程中，教师善于利用日常生活中的废旧材料，引导学生积极开展教学具手工自制活动，这是一种“功德无量”的教育教学行为。

利用废旧材料自制教学具，有利于激发学生的数学学习情趣 在小学数学教学过程中，教师借助生动形象的教学具自制形式开展学科实践活动，不仅可以迎合小学生“求动、求新、求趣”的活泼心态，而且非常有利于在寓教于乐中逐步培养他们“生活化教学、教学生活化”的数学应用意识。

比如在教学“9加几”内容时，为了让小学生更加熟练地理解与掌握“凑十法”，笔者让他们拿出身边的小圆片进行学具操作：先摆上9个小圆片一堆，再摆上5个小圆片一堆。“小朋友们，我们两次一共摆了多少个小圆片？你们知道怎样列式吗？你会不会通过擺弄眼前的这些小圆片来算一算呢？”这就像“一石激浪”似的，学生“不用扬鞭自奋蹄”，立即群情高涨地投入摆弄活动之中，还不时地商量着、交流着。他们先后纷纷从中找到口算法：从5个堆子里拿出一个小圆片，与另外堆子里的9个加起来为“10”，再与刚才剩下来的4个小圆片相加，就是14个小圆片。最后形成“9+5=14”的列式计算。看到自己“玩”出了学习方法，学生显得更加激动和兴奋。

利用废旧材料自制教学具，有利于增强学生的自主合作精神 “竞争与合作”是现代社会的两大显著特征，“大合作有大成就，小合作有小成就，不合作就很难有什么成就”。现代学生大都是独生子女，普遍存在“90后”“00后”的社会特质。对于这种现象，如果听之任之的话，绝对不利于他们的可持续发展和健康成长。在小学数学教学过程中，教师应本着“以生为本、战略发展”的指导思想，善于把智力发展和德育培养相结合，努力在“寓教于育”中获取“1+1>2”的双赢效果。

以“统计”教学为例，教师首先向全班借一些用纸折叠起来的器物，主要有△、□、○等形状的；然后把它们装在一个口袋里，并提问学生：“你们想知道它们分别有多少吗？怎么才能知道呢？”大家认为只要倒出来数一数就能知道答案了。“这的确是一个好方法。那么，怎么数才能做到既快又好呢？”接下来教师暂退一边计时，让各小组自己想办法解决。其结果是：前三个小组“硬碰硬”地数，用时较长；第四组则由组长负责，组内分工，有人从袋里取出图片，有人报形状名称，有人负责计数，这样很快就统计出三种形状的个数。在这之后，教师又安排了几例生活统计题目让学生合作完成，既巩固了统计知识，又让学生充分体会到合作学习的好处。

利用废旧材料自制教学具，有利于增强学生的课程学习效果 小学数学教学离不开教学具的辅助和支撑，然而并非越复杂越精美越好，而是越简单越实用越好。手工自制教学具不仅简单易做，如果利用废旧材料成本较低甚至是零，而且可以在师生互动中增强情感、促进和谐，更加有利于在培养手脑互动能力、节约环保意识的同时，加快小学生的直观感知速度，努力提升他们的课程学习效果和效率。以“面积与周长的比较”内容教学为例，笔者邀请小学生共同制作如下：把一根普通废旧的铁丝做成一个长方形框子（剪去并扔掉剩余部分），接着做一个长方形的纸板面并放入上述框子里，在大小合适情况下组成一个长方形模型；然后引导小学生在“观察与体会”中很快就明白了相关数学知识——在这个制作模型中，一根（圈）铁丝的长度就是长方形的周长，而这一纸板面的大小也就是这个长方形的面积。

如此而为，这种以废旧材料制作而来的教学具虽然简单经济，却能让小学生在对比模型、面与直线的直观教学中极其轻易地区分了“面积与周长”的不同含义，而且其教学效果与多媒体辅助教具相比毫不逊色。再如在教学“平行四边形的面积”时，可让学生用手去拉由废旧铁丝围成的长方形，以此有效增强他们的实际体会和个体感悟。

利用废旧材料自制教学具，有利于培养学生的思维创新能力 小学生以形象性思维为主，而数学是一门理性学科，对于抽象思维则有着较高的学习要求。如果不能较好地解决这一矛盾关系，要想让小学生把数学课程学好，必然是难以调和或者事倍功半的。正因为如此，教师应充分借助教学具来有效解决这一矛盾问题，从而有效实现“化抽象为形象”“化被动为主动”的良好教学目标。

如在教学“体积与体积单位”内容时，教师可自制教具并模仿基础教材来开展如下实验活动。

1）往一个弃用的空塑料杯里面注满水，再把一个小石块放入到同样大小的空塑料杯子里。

2）把前一个杯子里的水导入第二个杯子里，发现前者还没倒完，后者就已经满杯了，这说明什么呢？学生从中体会到石块占据了一定的体积空间，换言之，“体积，就是物体占据空间的大小”。

3）在小石块上系一根细铁丝，往空塑料杯子里注入半杯水后，把小石块慢慢地放入其中。结果发现随着小石块进入水面以下部分慢慢增多，杯中水面在逐步上升。就在这时，个别学生惊叫道：“我明白了，小石块进入水面的体积就是它排开杯子里水的体积，这与我知道的‘曹冲称象的故事差不多！”这真是“一鸣惊醒梦中人”啊。从全班反应来看，在这种实验观察和故事启发下，学生的思维火花很快被点燃了。

4 结语

数学知识是丰富多元的，教学具也应是灵活多变的，而日常生活中的废旧资源更是永不枯竭的。教师只要高度重视、善加利用，把这些废旧材料充分地运用于教学具自制之中，并合理运用于日常教学中，一定能取得令人期待的教育教学效果。

參考文献

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