幼儿园双语教育探微

胡淑芳

【摘要】随着社会发展，幼儿教育越来越为人们所重视。双语教育是以普通话为第一语言，以英语为第二语言的语言教育。随着国际间交流的急剧增加，世界各国都清醒地认识到了双语教学的重要性。推行双语教学是现代教育发展的必然趋势。研究幼儿在学好母语的同时，掌握全球使用频率最高的英语，显得尤为重要。

本文阐明了双语教育的基本概念与发展的可行性，分析了幼儿园双语教育的特点及类型，提出了幼儿园开展双语教育的基本条件与策略方法。

【关键词】双语教育；特点；类型；可行性；途径；双语学习环境；有利因素；家庭双语环境

一、幼儿园双语教育活动的类型

正式的第二语言教育活动；侵入式的其他学科教育活动；渗透的区域活动；随机的生活活动

二、如何实施双语教育

（一）外语已经成为幼儿生活的一个组成部分，这是开展双语教育的前提

当幼儿能够经常接触说外语的人，能够在图书、玩具、服装、电视节目以及生活场景中经常看到或听到外语时。幼儿便会产生学习外语的潜在动机和欲望。学习和了解外语就会成为幼儿生活、游戏和学习的一种自然要求。如果缺乏足够的环境支持，幼儿很难真正产生外语学习的兴趣，双语教育也就难以达到预期的效果。

（二）必须配备合格的外语教师，这是开展双语教育的关键

外语教师必须是合格的幼儿园教师。外语教师需要了解幼儿的身心发展特点，能够组织幼儿的日常生活、游戏和其他活动，能够合理满足幼儿的需要。这是对外语教师在幼教专业素质方面的要求。同时，外语教师的外语发音必须准确、熟练、流利，而且符合外语国家的文化特点。除了需要掌握比较牢固的外语知识外，外语教师还要能比较自然、流利地使用外语组织幼儿的各类活动，使用的外语应当具有生活化、儿童化等特点，而不是生硬的课本式外语。教师还要能够熟练使用非言语手段。帮助幼儿更好地理解外语。这是对外语教师在外语运用能力方面的要求。

（三）幼儿园必须配备合格的双语教材

选用从幼儿园教育的实际出发，从幼儿的年龄特点着眼，符合幼儿的思维、认知、记忆等特点，引发幼儿兴趣的教材。促进幼儿健康全面發展。幼儿园实施双语的教材，就第二语言外语（英语）而言，应由三部分组成：1.幼儿园幼儿日常生活活动英语；2.幼儿游戏英语；3.幼儿文学（儿歌，故事）英语。

（四）幼儿园要创造良好的双语学习环境

目前，在幼教领域影响较大的蒙台梭利教学法，其一大特点是重视幼儿的感官（或感觉）训练和智力的养成。有人说，教育实质上就是环境的再造。可见，环境在教育中的分量，环境对幼儿的潜移默化，引起兴趣是十分重要的。我国多数幼儿园不具备自然的汉英双语环境，需要我们创设模拟的汉英双语环境。这里所说的汉英双语环境，是包括物质环境和人际交往环境。双语物质环境的创设指的是园内，活动室内的环境布置应具有双语性质、双语特色。例如，在同一幼儿园或同一活动室内分设汉语区和英语区，汉语区内的物品摆放和墙壁上的装饰与单汉语幼儿园一样，而英语区的布置与国外单英语幼儿园相似。幼儿置身于两种不同文化背景、氛围之中，通过观察、比较，最终达到对两种不同文化的鉴别和理解。物质环境的创设应是灵活的、可变的，也应与幼儿当前的语言学习内容有机结合。人际交流环境主要指的是人的因素，创设一个模拟的汉英双语交际情景，向幼儿提供一种感受和运用两种语言的机会，使幼儿学得自然，听得入耳，说得大胆、顺口。除此之外，还要为幼儿创造良好、和谐、宽松的学习环境和心理环境，多进行鼓励和表扬。营造民主氛围，使幼儿“敢说”。在这种良好的氛围中，幼儿可以轻松自在地表达自己的想法和感觉，敢于说，从而激发幼儿的学习兴趣和热情。通过家园共育，实现幼儿园、家庭、社会三位一体化双语教育。创设宽松、自主的双语情境有以下方法：利用情境游戏，引导幼儿主动开口；营造宽松氛围，引导幼儿轻松开口；创设语言交流环境，引导幼儿自然开口。

（五）整合周围环境中的有利因素，为幼儿双语学习提供条件

1.带幼儿走进社区

社区拥有丰富的社会、自然资源。幼儿走出幼儿园，能在社区丰富的环境刺激下获得更多的语言经验。教师经常带幼儿在社区散步，可以让幼儿随机学习花草树木、房屋、学校、商店等英语名称。

2.挖掘家庭中的教育资源，帮助家长创设不同层次、不同方式的家庭双语环境

家庭具有多对一的语言环境，幼儿能在家长那里更加自然的获得丰富的语言经验。我们可以根据家长不同的英语水平和教育需求，开展不同形式的家长工作。对具有较强英语能力的父母，我们鼓励他们在家中由父母中的一方坚持使用英语与幼儿交谈，培养幼儿的倾听能力和良好的语感；对有一定英语基础的父母，我们将教育活动内容告诉他们，请他们在适当的时候给幼儿展示所学语言的机会，并进行适宜的指导；而对没有英语基础的父母，我们则建议他们去购买一些适合幼儿的音像资料，并把幼儿园的学习内容录制成音带，请他们在家里为幼儿播放。针对不同层次的家长，我们都竭力把有关幼儿学习英语的正确观念（如兴趣为主、语感为先等）介绍给他们，帮助他们在家里为幼儿创设宽松、自由的双语环境。

成功的主题教育离不开家庭的配合，教师可在尊重、平等、合作的基础上让家长主动参与幼儿的学习过程。为了让幼儿更自信地发展，教师组织家长成立爸爸妈妈双语剧团，并一起排练双语小话剧。通过看爸爸妈妈精彩的演出，幼儿会对双语表演产正浓厚的兴趣。

同时可以为幼儿创设适宜的双语物质环境。双语物质环境指的是：满足幼儿发展需要，遵循幼儿双语学习的特点，为幼儿提供适宜的操作材料和空间，引发幼儿与环境之间的相互作用，支持幼儿的游戏和探究活动，从而促进幼儿的双语学习。可用以下方法：营造具有浓厚双语特色的园所环境；创设有利于幼儿参与、互动、探究的双语活动环境。

三、结论

总之，双语教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园双语教育指导纲要》和本班幼儿的实际，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。双语教育活动目标的确定要以幼儿的原有经验和发展水平为基础，循序渐进，逐步落实。双语教育的内容，应去繁就简，贴近生活，以功能项目（如问候、告别、感谢、意愿、请求等）为主要内容，其中英语应以自编英语教材为主，适当补充歌曲、故事、韵律诗等。双语教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，以创设情境为主，注重直观性、趣味性，寓双语学习于生活、游戏之中。

参考文献：

[1]昆体良.教育学原理.甘肃：教育出版社，2001

[2]陈帼眉.学前儿童发展心理学.北京：北师大出版社，2003-1

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