探究小学科学探究式教学中的课堂提问

刘东华

摘要：小学科学是学生认识世界的一门基础性课程，具有较强的实践性特点，采用探究式教学方法，尊重学生学习主体地位，引导学生积极思考，参与到学习活动中，提高教学有效性。而引导学生探究的关键在于课堂提问，高效的提问能够达到事半功倍的教学效果。文章从小学科学探究教学重要意义入手，从启迪、强化等四个方面探讨小学科学探究教学课堂提问方法。

关键词：小学科学 探究式教学 课堂提问

新课标明确要求师生要建立和谐师生关系。而提问作为师生互动的主要方式，恰当的提问，能够启迪学生思维，通过学生回答，教师能够掌握学生对知识的理解程度，及时发现学生未解决的问题，并对其进行指导。但课堂提问并非单纯的一答一问，具有较强的策略性，不同的提问方式，产生的效果也有所差别。因此文章以小学科学教学为基础，探讨探究式教学中恰当的提问方式。

一、小学科学探究式教学重要意义

探究式学习是教学改革的产物，面向全体学生，从根本上改变了传统填鸭式教学的弊端，引导学生能够参与到探究活动中，贡献自己的力量，启迪学生能够从不同角度看待问题，深度挖掘学生潜能。而针对具有特殊才能的学生，他们能夠创新问题解决方法，兼顾特殊与普通学生，使得学生能够在思维层面上形成良好的互动和交流。另外探究式教学能够协调学生已掌握和新知识之间的关系，利用已经学习的知识，探索新知识、新概念，逐渐帮助学生构建系统化科学知识体系。更为关键的是探究式教学能够增强学生之间的沟通，在合作中互相帮助，共同完成任务，对于学生未来成长具有重要的推动作用，积极推广该项教学策略是小学科学教学改革的必然选择。

二、小学科学探究式教学中课堂提问有效策略

（一）启迪式提问

教师在实践教学中，要明确认识到课堂提问的重要意义，并树立现代教学理念，重视课堂提问，加强对问题的研究，设计科学、合理的问题。一般来说，教师提出的问题要具体，具有明确的指向性，帮助学生能够尽快抓住中心，明确重点。同时，问题还要具有启发性，能够调动学生思维。因此在问题设计中，教师要立足于最近发展区，尽可能为学生思维拓展提供支持。如在溶解教学中，教师可以先进行实验演示，选择食盐、沙子作为实验对象，引导学生观察实验现象，并提出问题“同学们从实验中发现了什么？”，此时，学生非常踊跃，并对食盐消失现象感到好奇，纷纷回答问题。教师接着提出“为什么食盐会消失在水中？”问题，启发学生，让学生大胆猜想，进而进入到新知识学习中。在提问的带动下，学生能够按照教师设计好的程序参与到探究教学中，以此来提高教学有效性。

（二）深化式提问

小学生正处于身心发展阶段，很多学生难以集中注意力，且长期受到应试教育的影响，对于教师的课堂提问并不感兴趣。此时教师要改变提问策略，选择一些生动、活泼的方式进行提问，并适时追问，深化学生对问题的理解[3]。如在生物生存环境相关内容教学中，教师以蚕的孵化作为探究对象，提出问题“什么样的条件下蚕宝宝才能够被孵出来呢？”，学生的答案多是“合适”，很少有非常细化和明确的答案，因此教师要适时追问，“为什么会得出这样的结论？”，并适当提醒学生小鸡孵蛋知识，引导学生能够实现知识迁移。值得注意的是，教师在提问中间，还要对学生回答问题的表现进行表扬和鼓励，增强学生问题回答自信心，使得学生思维能够得到进一步拓展和深化。

（三）强化式提问

教师在课堂提问时，要有所保留，如在进行支点教学时，教师可以演示具体事例，通过对不同点与支点进行比较和分析，提问学生“不同点之间的差别是什么？”，学生们能够发现支点才是最佳点，此时教师继续发问“为什么只有这个点能够撬动物体？其他点撬动难度大？”，通过这种方式，能够对问题进行深层次思考，从心理层面对支点产生探索欲，随着教师的引导与其他同学共同探讨，最终获得答案。教师坚持循序渐进原则进行提问，能够提高问题质量，且能够培养学生思维与探究等综合能力，有利于学生全面健康发展。

（四）自主提问

自主提问是学生主体地位得到充分体现的方式。采取这种提问方式，能够增强学生对科学知识的真实体验，且能够透过现象看本质，真正了解探究目标及内容，逐渐培养学生科学知识探究兴趣。爱因斯坦说过“提出问题远比解决问题更重要。”，探究式教学，能够将知识与学生联系到一起，故教师要鼓励学生提出问题，营造和谐的学习氛围，缓解学生提问压力，使其能够将内心所思所想表达出来。在此过程中，教师要做好倾听者，帮助学生发现，等待学生发言之后，再进行提问和评论，充分尊重学生。

三、结语

根据上文所述，小学科学学科属性决定了在教学中，要积极使用探究式教学方法，立足于当前新课标对小学科学教学的具体要求，努力培养学生科学探究意识，引导学生积极思考。在实践教学中，教师要结合具体教学内容，选择合适的课堂提问方法，如强化式提问，增强学生对科学知识的体验，还要采用启迪式提问，鼓励学生思考，并与教师共同参与到学习活动中，感受科学知识的魅力。还要鼓励学生自主提问，在学习中发现问题，促进学生情感、能力等均得到发展，进而实现小学科学教学目标。

参考文献：

[1]孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[N].北京教育学院学报（自然科学版），2015，（04）.

[2]李群义.小学科学探究式教学中的课堂提问研究[J].西部素质教育，2016，（17）.

[3]王明芳.小学数学课堂如何开展自主探究式教学[J].学周刊，2013，（11）.endprint