浅谈小学数学教学中创设有效问题情景的策略

方海斌

在数学教学过程中，创设有效问题情景已成为重要的教学方法。但是，一些老师对创设问题情景的理解有误解，在实践中存在极端，模糊的问题。本文主要针对数学教学过程中的问题，发现数学教学过程中创设有效问题情景的策略。

1小学数学教学中创设有效问题情景的缺陷

许多小学教师在数学教学中缺乏明确的目的。小学数学老师通常需要两到三节的课程来讲述一个内容，导致没有足够时间了解小学生在数学学习中的实际需要。在创造有效问题情景的教学模式中，选择直接从其他教师或网络中下载下来进行教学。类似的情况，构建课件到教学中，教师在这种情况下教学模式本身不能完全符合教学目标，无法提高整体的教学水平。

有些老师在创造有效问题的情况下，要将问题的重点设置得相对突出，但在设有效问题上，教师并没有给予足够的重视。在教学的场景中，将问题的真正解决方案转化为提问的有效方式，使提问增加趣味性，问题不会太过于枯燥。

有效问题的创设容易产生偏差。部分小学教师受到考试教育的影响，重点放在重视学生成绩上，这导致了老师在创设问题时盲目关注的学生能否给出正确答案解决问题，忽略问题的目的，使得小学数学教育成为盲目关注成绩的学科教育，不利于小学生的整体发展。

2有效问题情景创设的相关策略

2.1思考性的问题情景创设

创造一个发人深省的情景是指在问题的设定方面仔细考虑这个问题，多琢磨这个问题是否可以给学生提供思考的空间。学生主要依靠学习的实际生活能力和掌握数学知识的程度，思考空间大小可以通过问题提出来不断延伸，例如回答问题所需的步骤，开放性和解决问题的方法综合绩效的许多方面。教师在创造有效问题的场景中，重点依然是学生的实际数学思维能力。

2.2生活性的问题情景创设

创造一个有效的问题情况，以满足学生的年龄特点，利用现有的知识和经验，也要考虑学生是否可以接受。一些小学数学老师在创造问题的情况下忽略了“可接受性”的问题，导致问题的创设没有达到有效教学的目的。创造“生活”情景类问题是联系学生生活现实的情况，但在实际生活中，在适当调整的基础上，使其符合数学内容，也符合实际教学情况，也要注意可接受性的问题。因此，为了解决创造问题时的“可接受性”问题。提出了针对现有问题的解决策略。如在教学“比的意义”这一课，我创造了男女数量的上课生活情况，通过问题逐步一步一步地刺激学生想要了解的紧迫心情。我在教学设计中创造了一个生活问题的情况，而且问题都非常侧重于“可接受性”，充分调动学生想要进一步研究真实的积极性，创造有效的问题情境教学目的。问学生班级里是男生多还是女生多？男生、女生各有多少人？学生回答后，老师说：“从全国来看男多女少这种现象也非常明显。”在网页中突出了广东省新生儿男女比例、全国新生儿男女比例、男女比例失调等数据。然后告诉学生刚才提的这些数据都是比，问学生关于比想不想知道些什么？学生回答之后，老师告诉学生比的定义，引出这节课要学习比的意义。

2.3挑战性的问题情境创设

新的课程标准要求学生全面发展，这要求问题的创设必须具有挑战性。因此，教师应该通过設置困难问题来处理问题情景中的难点，提高学生的思维能力。主要是通过这种方式设置一个具有挑战性的问题，但具有挑战性的问题并不意味着是压倒性的，全面的问题，而应该是一些合理的问题，有学生感兴趣的点，需要学生仔细探索才能够得出答案。这有助于激发学生探索的欲望，让学生在解决数学问题的过程中获得成就，让他们知道付出和回报是成比例的。

2.4开放性问题创设

创造“开放性”问题的主要目的也是在于激发学生的学习欲望，在问题的答案上不是独一无二的，广泛的开放性问题，而且问题必须有一定的调查，方式的表现应该多样化，以激发学生的不同思维，培养学生的创新，挑战，探索的精神。目前，一些小学数学老师在创造问题的情况下忽视了问题的“开放性”导致问题形成的创造并没有起到提高学生思维的作用。如我在《圆》课堂教学中，我从学生的角度来帮助学生逐渐了解“圆”，创造开放问题的情况，而不是为学生设计唯一的答案，问题也有一定的询问，像一个关键，启发了学生的思考，激发了学生的探索精神。

2.5趣味性问题创设

创设有效问题情景需要一个合适的环境，生动和具体的问题场景。在轻松氛围下设置一些问题，使学生在解决问题的过程中仍然保持轻松的状态。创造有效问题必须与学生的心理特征和生理特征相一致，加入学生对事物的兴趣，增加情境的乐趣，让学生能够使认知情感和提高数学思维双重发展。

总而言之，在数学问题的教学中，创造有效问题应该注重数学的本质。在数学课上，如果问题过于强调，那么数学教学就会显得很僵硬，创设有效问题情景就是为了提高整个数学教学的效率。endprint