应用型本科院校机械类课程教学质量存在的问题分析及对策

郭华锋+李菊丽+李志+胡志强+张万利+何绍华

摘 要 机械类课程具有综合性和实践性强，内容枯燥乏味等特点。综合考虑学校、教师和学生等因素，从教学手段、教学模式等方面分析机械类课程理论和实践教学环节存在的问题。从提高学生认识、创新教学模式、构建教学质量监控体系等方面给出切实可行的教学质量提高措施，旨在提高课堂教学质量，培养适合现代制造业要求的应用型人才。

关键词 应用型本科；机械类课程；教学质量

中图分类号：G642.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）12-0090-03

1 前言

教学质量是高校人才培养质量的生命线，在人才培养过程中扮演着重要角色。随着高校办学规模不断扩大，教学质量不断滑坡，如何提高教学质量和人才培养质量是每所高校都面临的问题[1]。文中以应用型本科院校为例，以问卷调查、教师座谈、学生班会、督导组信息反馈等手段为基础，归纳总结出目前徐州工程学院机械类课程教学过程中存在的问题，提出有效的应对措施，旨在为提高学校乃至兄弟院校的本科教学质量提供一定的借鉴。

2 教学过程中存在的问题

理论和实践教学是应用型本科机械类教学活动中不可分割的两项内容。理论教学能够确保学生汲取必需的理论知识，培养其分析和解决问题的能力，是创新的源头。实践教学是对其有效补充，也是培養学生实践动手能力，解决实际工程技术问题的有效途径[2]。两者应该有机统一、相辅相成，然而目前还存在较多问题需要探讨。

理论教学环节存在的问题

1）学生无方向感，学习积极性不高。学生学习积极性不高是每所高校面临的现实问题。学生座谈会反馈，即使是教学名师的课，仍有较多学生不愿意听，因此不能简单断定教师教得不好而导致学生不愿学。单纯强调教师或学生的原因，会挫伤两者的积极性。机械类课程内容繁而枯燥是事实，课堂不生动，内容不精彩，不能成为学生不愿学的借口。此外，社会上一些消极言论对学生的影响不可忽视，如快递员月入过万，本科生无用论，企业不愿意招应届生等，都会对学生产生一定影响。如何从思想上让学生认识到学习的重要性很关键，这也是每个教师和管理者应该思考的问题。如果思想上认识到位，学生的主动性就会调动起来，“教师教得累，学生学得累”的局面就会大大改善。而这需要社会、行业、高校共同参与，最终形成一个让学生爱学校、爱专业、爱教师、爱学习的良好氛围。

2）教学内容和生产内容不统一。理论和实践脱节是学生和企业反映较多的一个问题。较多大四学生在企业实习时发现很难将学校学习的理论知识应用到企业，而企业招聘人员也反映大学生到企业后不能较快适应工作岗位。究其原因，是目前高校教学内容和生产内容不能有效统一造成的。很多教材的编写和理论教学是为了知识点传授而忽略了知识点在生产环节的应用，缺乏实际项目和案例的支撑，使得知识点空洞无用，学生到企业后依然不能进行产品的设计制造。

解决这一问题需从课程建设、教材建设、课堂教学入手，建立教学内容与生产内容相一致的知识能力矩阵，进行任务分解，将生产内容中需要用到的知识点进行模块化融入教材，同时在课堂教学过程中尽量采用案例教学法和项目教学法将知识点完全融合进来，真正做到工学结合和理实一体。

3）教学模式/教学手段不能适应高等教育的快速发展。传统“填鸭式”以教师为主体的教学模式弊端较多，已不能适应我国高等教育的快速发展。如何让学生有效参与课堂，与教师思路保持一致，是教师必须考虑的一个关键问题。目前以“翻转课堂”为代表的新的教学模式的兴起和使用，对于提高学生学习积极性非常有效，而这些新的教学模式一旦与“互联网+”技术相结合，势必对传统的教学模式产生冲击，对教师的教育教学和信息化处理能力提出新的要求。此外，随着“互联网+”技术的发展和普及，现有的多媒体辅助教学手段弊端也开始显现，学生对新的教学手段的需求越来越强烈。以视频为主体的微课和慕课等新的教学手段有利于学生自主学习，各大高校都开始采用，然而制作成本和调动教师积极性是关键。

4）“双师型”教师相对缺乏。一堂课能否讲得精彩和透彻，不仅取决于教师对知识点的熟练掌握程度，还依赖于教师是否从事和参与过实际项目的研发及是否具备现场经验。因此，“双师型”师资队伍建设是关键。徐州工程学院从2012年起启动了“双师型”师资队伍建设工程，每年对符合条件的教师进行遴选，通过该项工程建设使教师从事工程实践的积极性大大提高，教学效果明显提升。但是“双师型”教师的比例仍需提高，校外引进和校内培养依然是目前的主要途径。

实践教学环节存在的问题 机械类本科实践教学主要包括课内实验、单独开课实验、课程设计、金工实习、生产实习和毕业实习等几个方面。但目前实践教学也存在诸多问题，主要集中在以下几个方面。

1）生均资源欠缺，师（专职实验师）生比严重不足。由于机械类课程特点，机床等大型设备台数有限，在做相关实验时只能十几个人甚至二十多人同时观看演示，实践教学效果不明显。另外，专职实验师人数较少，不能满足实验教学需求。

2）学生对实践环节认识不足，成效不显。学生一方面对实践环节渴求，希望得到实际训练，然而真正进入实践环节后畏难畏苦情绪突出，这就产生一种困境：上理论课，学生觉得没意思，想实践，而一旦上实践课又觉得要动手太累。究其原因，学生对实践环节的认识不足，认为只有企业的实践才是真正的实践，对校内实践不重视。因此，教师在上实践课之前，一定要对比分析校内及企业硬件设施的优缺点，让学生明白校内实践的重要性，特别是有些实践环节的设置相比企业已经超前，但有些方面存在不足。

3）实践环节与实际生产脱节严重。实践教学环节是使学生理实结合，加深对理论知识的理解和应用。然而具体实施过程中限于实验人员、环境、场地和资金，较多方面与实际生产环节脱节严重，例如：课内实验较多项目不能保证每人一台/套装置，学生如果自我要求不严格，可能就抄袭别人的实验结果；在课程设计环节，教师指导人数较多，并且与生产紧密联系的题目较少；金工实习环节考虑安全性，加工零件选取的是塑料材质而不是金属；在生产实习环节，企业一般只让学生参观而不是参与生产，实习效果无法保证；在毕业实习环节，很多学生找的单位甚至和本专业不相关，实习质量也就无从谈起。因此，分析实践环节与生产环节脱节的原因并建立有效的保障机制，是每个工科院校需要着重考虑的问题。

3 提高教学质量的途径及对策

创新教学模式和教学手段 在教育信息化和“互联网+”的大环境下，学生获取知识的渠道不再单一，教师照本宣科的“填鸭式”教学模式势必会被淘汰，创新教学模式和教学手段是吸引学生和提高教学质量的必由之路。翻转课堂、慕课、微课、在线APP教学等教学模式和手段，要充分合理地引入课内外学习，此外教师要树立从知识传授到能力培养转变的观念。

建立多维学习资源库 学生对于专业课程的学习大部分来自课堂，途径单一。因此，建立多渠道、多层次、多形式的多维学习资源库是提高教学质量的有效途径，要建立融教学内容、教学计划、教学进度、讲课PPT、讲课录像、章节测试、模拟试题、效果评价为一体的网络课程。重点章节要有微课、慕课等视频，让学生在需要学习的时候可随时获取教学资源，自主学习。对学有余力和有创新意识的学生，要建立专门的创新题目专区和创新环境，让其利用课内外知识完成本专业的创新设计。

改革考评机制，实现教考分离 目前，徐州工程学院对于试卷的流水批改已实现全覆盖，有效保证试卷分值的公平公正。但对于考评机制尚未进行改革，任课教师既当运动员又当裁判员的双重身份，不利于教学质量的全面提高。因此，建立试题库，开发相应智能组卷系统，最终实现教考分离，这是关键。此外，现有成绩评定方式也不能满足现代教育和专业认证要求，要引入过程监控、多样化、灵活性强的考评机制，打破一张考卷定最终成绩的模式，这是教学质量提高的必由之路。

构建立体化教学质量评价及监控体系 大多数高校目前建立的基本上是校—院—学生三级立体評价体系，这种评价和监控体系在一定程度上能够有效保证教学质量，但考虑到工科专业具有较强的实践性，校内评价很难凸显教学过程中的不足[3]。引入社会（或行业、企业）评价，才能从源头上改变教学与生产脱节这一弊端。所有教学活动都会沿着面向生产这条主线进行，相信对于激发学生学习积极性、提高教师综合素质，都有较好的促进作用。

以赛事为导向，优生优师优培 教学质量提高离不开学生自主学习，学习自信心的增强和自我价值的实现是其开展自主学习的基石。以全国大学生机械创新设计大赛为代表的各类赛事为学生提供了一个展现和实现自我的平台。因此，启动以赛事为导向，开展优生优师优培计划，树立标杆效应，对以点带面带动学生实现良好发展是一有效措施。同时制定激励政策，鼓励优秀教师科学培养优秀学生，在教学过程中提炼问题，在科研过程中解决问题，让学生全过程参与，可有效提高人才培养质量。

重视职称改革，加大教学比重 长期以来，各高校基本形成了重科研、轻教学的局面，究其原因是教学在职称评定中的比重较小，高校教师将重心放在科研项目和高水平论文上，对教学重视不足。潜心搞教学的，学生反映好，教学质量好的教师却在职称评定时因科研不达标被刷下，久而久之，高校教师就更倾向于重视科研，毕竟教学在短时间内很难出较大的成果。即使刚工作的青年博士想重视教学，但在周围环境影响下，想法也会改变。因此，只有从政策层面在职称评定时加大教学比重，实行教学不合格一票否决制，将教学和科研放到同等位置，让青年教师更多地投入教学，甚至纯教学型教师也能评聘高级职称，才能有效调动教师积极性潜心搞教学，教学质量肯定也能得到明显提高。

4 结束语

学生对于理论知识和基本实践技能的掌握主要来源于高校课堂和相应实践锻炼环节。因此，教学质量在一定程度上决定了人才培养质量。为培养合格的应用型人才，理论和实践教学是关键。从理论教学和实践教学两个环节找出教学过程中客观存在的问题，同时从学校管理者、教师、学生角度给出切实可行的应对策略。

参考文献

[1]牛秋林，李鹏南，唐思文，等.“机械制造技术基础”课程特点及教学方法探究[J].当代教育理论与实践，2016，8（6）：67-69.

[2]魏效玲，尉鹤缤，陈华.机械制造技术基础课程教学方法改革研究[J].河北工程大学学报：社会科学版，2016，33（1）：85-87.

[3]范淑清，呼咏，邹青，等.机械制造系列课程教学质量监控与评价体系的构建[J].长春师范学院学报：自然科学版，2012，31（6）：109-111.