基于ARCS动机模型的翻转课堂课前学习任务单设计研究

赵佳荟

摘 要 近年来备受瞩目的翻转课堂教学方法在进入我国后的实践效果不太理想，其中一个主要原因就是学生的课前自主学习效果欠佳，使得翻转课堂流于形式。课前学习任务单能引导学生完成课前学习任务，是翻转课堂的有力抓手。基于ARSC动机模型所设计的课前学习任务单，能从学习动机的角度出发激发和维持学习动机，促进学习的迁移，从而保障课前学习任务的效率。

关键词 翻转课堂；课前学习任务单；ARCS动机模型

中图分类号：H319.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）12-0085-03

1 引言

起源于美国的翻转课堂（Flipped Classroom）教学法自引入我国以来，便引起一线教师的极大兴趣。然而，我国许多教师在实践后表示翻转效果不佳，究其原因，主要是学生课前学习阶段并没能很好地完成自学任务，导致本应用作知识深化和讨论的课堂时间变成课前学习任务的再学习。因此，设计一个科学合理的课前学习任务单引导学生学习，就显得十分必要。本文拟以John M Keller的ARCS动机模型为理论依据，探讨翻转课堂课前学习任务单的设计。

2 ARCS动机模型简介

1979年，美国佛罗里达州立大学的心理学教授John M Keller在其著作《动机与教学设计：理论视角》一书中基于期望价值理论，提出动机系统设计思想。1983年，他正式提出动机模型的四要素：兴趣（interest）、相关性（rele-

vance）、期望值（expectancy）、满足感（satisfaction）。后来，他对这一模型进行了修正，形成最终的ARCS动机模型。其中，A代表注意力（attention），R代表相关性（relevance），C代表自信心（confidence）， S代表满足感（satisfaction）。这一模型重视在实践层面分析动机的形成，并提出相关的教学策略，其最终目的是生成及维持学习者的学习动机，使学习者能以积极的心态完成知识的迁移。

3 课前学习任务单的设计

与传统的课堂教学不同，在翻转课堂教学过程中，学生主要在课外学习新知识，在课堂上完成知识的内化，因此，课前学习是翻转课堂的重要一环。如何才能提高课前学习的效率呢？这就必须依赖于教师开发优质的课前教学资源（微课）以及明确的学习指引（课前学习任务单），本文仅对学习指引的部分进行探讨。

课前學习任务与预习的差别 课前学习是翻转课堂实施的重要一环。在传统教学模式中，教师也常常会让学生在课前预习。传统教学模式中的预习与翻转课堂中“课前学习任务”主要有以下差别。

1）课前学习任务是带着明确任务、在教师指导下进行的，预习是完全自主进行的。传统教学模式中，教师不会给学生布置明确的任务，也不会检查学生预习后对知识的掌握程度。在翻转课堂教学的课前学习阶段，教师不仅为学生提供学习资料和视频，还会布置明确的任务，并会让学生在上课前提交任务的成果。

2）完成课前学习任务是发现问题的过程，而预习是粗略了解课堂学习内容的过程。在传统课堂上，教师会把课前预习的内容从头到尾讲一遍，长此以往，就会使学生产生“我不用预习了，反正老师也会讲”的想法。在翻转课堂中，教师上课所讲的内容一定不能重复课前学习任务中的内容，而应该是课前学习内容的递进、延伸或有针对性地解决课前学习所遇到的困难。

课前学习任务单的设计 课前学习任务单是“教师设计的以表单形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体”。由于翻转课堂需采取学生自主学习课前任务的方式，教师必须先判断学生能在多大程度上开展自主学习。鉴于中国的学生大多适应了传统课堂的讲授式教学法，对教师的依赖程度较大，因此，即使在课前学习阶段也需要教师的指引，这一指引就需要借助于课前学习任务单，以确保学生进行高效学习。

设计实例 课前学习任务单是学生高效地进行课前学习的载体，任务单设计的好坏决定了课前学习的质量。因此，引入ARCS动机模型设计课前学习任务单是非常有必要的。一个完整的课前学习任务单应由学习指南、学习任务及相关资料、困难及建议三部分构成，前两部分由教师设计，最后一部分是学生的反思及总结。本文以商务英语翻译课程中第十章“旅游业中”的“景点名称翻译”小节为例进行介绍。

第一部分：学习指南。该部分包括学习主题、学习目标、学习方法建议三个子项。确立学习目标，是设计课前学习任务单的第一步。学习目标由教学目标转化而来，却不等同于教学目标。学习目标代表的是通过自主学习，学生对学习材料应掌握到的程度和维度。这部分教师要思考的是课本的知识点要如何转化为学习目标及如何设计，才能使目标背后的学习任务存在进阶关系。学习方法建议也是学习指南中的重要一环。特别是刚开始实施翻转课堂教学法的时候，教师为学生提供学习方法，可使其养成良好的学习习惯，达到事半功倍的效果，并对培养学生的终身学习能力大有裨益。

第二部分：学习任务及相关资料。该部分是课前学习任务单的主体部分。对此部分，教师要做到的是围绕ARCS动机模型的四个维度设计任务及准备相关的课前学习资料。

A代表注意力。吸引学生的注意，是课前学习任务设计的第一步。因此，教师在课前学习任务设计时需要运用多种手段进行导入，如案例、视频、音频或小游戏等。本小节选取的导入视频是“老外游中国之西安”，西安是闻名天下的古都，本班大多数学生未曾亲身游历过，因此，本视频能吸引他们的注意力。

R代表相关性。当学生的注意力被吸引了以后，教师必须让他们知道为何要学习这些内容，或该内容与他们的兴趣和目标有何关联。相关性分为两种，一种是目的指向的，另一种是过程指向的。目的指向的相关性是实用主义的，即能帮助学生达到未来工作或生活中的某个目标；过程指向的相关性与教学方法紧密相连，不同需求类型的学生适合不同种类的学习情境，如非竞争性的小组合作情境能吸引高亲和需要的学生，而高成就需要的学生则偏向于能自主设立目标并为达到目标负责的情境。

因此，教师在围绕相关性设计课前学习任务及准备资料时应充分了解学生的情况，例如：他们是哪种类型的学习者？设置怎样的学习任务，才能与学生的现有知识或生活经验相联系？怎样使任务内容与学生未来的生活或工作紧密相连？教师还必须确保课前学习的内容与课上的任务紧密相关。本专业的学生未来大多会从事外贸销售、导游等涉外职业，向外国客户介绍本地的风景名胜必不可少，因此，本小节内容与他们未来的工作紧密相连。

C代表自信心。当学习内容成功激发起学生的兴趣并和学生发生关联后，还需要提高学生的自信心，让他们感到有可能会成功。能力知觉、控制力知觉和对成功的期望是影响自信心的主要因素。也就是说，如果学生相信自己具备成功所必需的能力，他们的动机就会被激发；如果他们相信自己的选择或努力能对后续的结果产生影响时，他们会更自信；如果他们相信自己能够成功，就会投入更大的努力，从而提高其成功的概率。因此，在设计课前学习任务时要做到多样化，难度适中且有递进性，不能一刀切。

如果把传统的学习任务比作“吃套餐”，翻转课堂的课前任务就好比是让学生“吃自助餐”，既要有大多数学生“跳一跳就能摸得着”的任务，也可以为学有余力的学生准备略有挑战性的附加任务，这样才能让不同水平的学生建立自信心。本小节设置的三个任务由易到难层层递进，有助于建立学生的自信心。

S代表满足感。当学习的结果与自己的心理积极预期一致时，学生就会产生满足感，从而持续激发学习动机。强化和反馈、内部奖励、认知评价是影响满足感的三大因素。通过强化能维持学生完成任务的动机，从而帮助他们获得预期的内部奖励。需要注意的是，倘若学生原本就对任务感兴趣，此时引入由他人掌控的且不是学习自然产生的结果的外部奖励，会使学生的注意力转移到奖励上来，这反而会降低学生的学习动机。因此，不应提倡教师给奖品或额外加分等手段来给學生带来满足感。

认知评价是指按照个人预期来评价行为后果的内部过程，预期较高的人会较难获得满足感，预期较低的人则更容易获得满足感。为了让学生体验到学习带来的满足感，除了所设计的任务必须具有一定的挑战性之外，课前学习的评价标准的制定至关重要。翻转课堂的课前任务是发现学生学习中所遇到问题的过程，教师应鼓励学生犯错，这样才能有的放矢地在课堂上进行更好指导，因此，不应以作答的对错作为评价学生的标准。本小节的“练练手”任务不提供标准答案，只对完成任务的态度进行评价，学习小组长检查本组成员均认真完成所有任务即可。

第三部分：困难及建议。作为课前学习任务单的最后一部分，此部分由学生填写，是教师收集学生反馈的有效途径。教师根据学生的反馈，可以适当地调整课堂内容，有针对性地解决大多数学生课前学习遇到的困难。

结合上述分析，本小节的课前学习任务单设计如下：

一、学习指南

学习主题：大三“商务英语翻译”之“景点名称翻译”

学习目标：通过观看视频和文字材料并完成相应任

务，达到以下要求：

1）了解旅游类文本问题特点和翻译原则；

2）运用景区及景点翻译的技巧翻译身边的景点名称。

学习方法建议：请先观看视频，边看边记录其中的景点名称，建议观看两遍。看完视频后，再阅读相关的文字材料。

二、学习任务及相关资料如表1所示

三、困难与建议

4 总结

课前学习任务单是学生开展高效率的课前自主学习的载体，为翻转课堂的顺利开展奠定了基础。以ARCS动机模型为理论基础，指导课前学习任务单设计，能使得教师从学生的学习动机出发，设计出能吸引学生注意力，并让他们感受到与自身密切相关的学习任务，从而激发并维持学生的学习动机，促使知识迁移，最终为翻转课堂中课堂阶段教学的顺利开展提供保障。

参考文献

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