小学数学教学中学生个性表达平台的搭建

胥娟

所谓个性表达，所指的不是先前设置好的表达，是学生在具体的课堂、具体的情境里，自由地表达。个性表达，能让数学老师更好地理解学生的思维，也为学生的进一步发展提供铺垫。在数学课堂上，老师要搭好支架，让学生更好地进行个性表达。

一、给学生在数学课堂上个性表达提供方法

教师要让学生学会说话的方法。生活语言与数学不完全一样，可能学生讲了个半天，也没说出个所以然。所以，教师应该给予学生说典型问题的模板。

比如，首先，由低到高，从“我认为”说开去。从孩子入学开始，他们在课堂上就要通过语言与小朋友、老师交流，在这个过程中，我们首先培养孩子敢于说，强化“这是我的思考，我要自信地表达我的想法”的意识。

其次，由听到说，从“倾听者”开始做。数学课堂上要训练好孩子的数学语言表达很重要的一点就是让孩子倾听别人的发言。要提醒孩子认真倾听别人的发言，发现他的精彩，从中明白他的思考过程。

最后，由短到长，从“模仿者”到“创造者”。

其实一开始的课堂上，孩子的表达肯定是啰啰嗦的，不能抓住数学本质的。所以，让孩子抓住数学内涵来说就需要一段“扶手”，一根“拐杖”，让孩子蹒跚学步过程中，我们不能埋怨孩子的慢，孩子的错，而是要鼓励肯定孩子每一次迈开的脚步，他正朝着越来越纯熟的方向去努力。

二、给学生在数学课堂上个性表达提供示范

语言是重要的教育工具，没有哪一门课程教学能离开“说”。对数学老师的语言要求不比语文老师差，应该具有以下的特点：

严密的逻辑性。数学语言要求非常精炼，准确，不多一字，这是跟语文课堂最大的区别。

浓浓的生活味。如条件允许尽可能把学生带到室外，进行现场的测量，这样才可能被学生所接受。

独特的个人魅力。数学老师和其他老师一样，也应该具有自己独特的个人魅力，比如标准的普通话、漂亮的粉笔字、趣味的板书设计等。

风趣的语言。教师幽默风趣的语言可以在课堂上缓解学生紧张的情绪，对于学生性格的培养也会产生积极的影响。

三、给学生在數学课堂上个性表达提供土壤

教师善于开导启发。教师要明白，学生的“能说会道”是教师引导出来的。首先，教师要给予学生准备说话的时间，特别是班中有几个能说会道的学生时，更不能由这几个人“出尽风头”，等一等，缓一缓，给其他同学一点时间，就是给其他同学一些有话说的机会。

作业形式要新颖。让学生把所学的知识说给爸爸妈妈听，让家长做一下简单的记录。请家长配合，共同提高孩子的语言表达能力。进行概念教学时，教师认真倾听学生发言的内容，捕捉其发言中所包含的想法，从而在学生的“来言”中发现有效信息。借助巧妙的“去语”正面直对学生“来言”，进行精铺巧设与智慧引领。学生说话，也许是不太准确的，甚至是完全错误的，教师要从学生的表达中体味学生话语中潜在的复杂想法，寻找邻近概念，借助智慧的语言挖掘有用的错误资源，引导学生探求新旧概念之间的区别和联系，激发学生思维火花，在辨析中深化对概念本质的认识。

为学生在数学课堂上个性表达提供土壤，实际上就是教师把学习的主动权、发言权给了学生，数学的学习不再是一成不变的讲解、模仿，而是小学生在观察、思考中获得发现，在交流反馈中把自己的发现说出来，使知识的学习、能力的训练同步进行，同步深入。

数学老师要让学生在课堂上学会表达，要尊重学生的个性表达，要给这些表达提供平台。

（作者单位：江苏无锡外国语学校）