提高小学生自主阅读能力从培养阅读习惯开始

樊温峰

我国语言学界的一代宗师吕叔湘先生曾经说过：“教学，教学，就是教学生学。”在多年的基础教育实践中，笔者对此深有体会。教的目的是为了不教，学生成绩的提高，主要来自于学生的学习兴趣和自学能力。

教学实践中不管是“目标教学”的模式，“先学后教，当堂训练”的教学模式，还是现在非常推崇的“三疑三探”的模式，遵循的都是“以学生为主体，教师为主导”的教育思维，让每一个学生乐学、善学、爱学、想学，拥有终身自学的能力是每一位教育工作者的责任。学生只有自觉主动地投入学习中去，学习才会取得令人瞩目的成绩。

阅读能力是小学中年级学生重要培养的能力。多年的教学实践证明：仅仅在课堂上让学生学会阅读的技巧是远远不够的，因为语文素养是一个循序渐进的过程，一两个月甚至一年半载都不会有明显起色，而只有让学生养成良好的阅读习惯，才能逐步提高学生的阅读能力，从而提高学生的语文素养。培养并引导学生养成阅读书报杂志的习惯；通过阅读，学生建立起自己的写作材料库；在阅读中让学生准备这样几个本子：优美语言摘录本，不同人物的描写本，不同片段的景物描写本，这样学生的阅读兴趣就极大地提高了。阅读对写作有很大的帮助，通过阅读，学生的表达能力、写作水平提高了，对于学生来说这是何等快乐的事啊！在多年的实践中，笔者坚持让学生每天至少读一篇文章，每周至少读一本书，为此还创立了班级图书角，供学生阅读。

在多年的教学实践中，笔者总是有意识地培养学生良好的阅读习惯，并注意积累一些好的经验。

一、培养学生课前预习的习惯

当前，比较科学先进的教学模式“三疑三探”实际上对学生预习课文提出了更高的要求，因此，笔者总是在教授新课前列出预习提纲，要求学生认真预习阅读课文。实践中，要求学生预习课文先从课文的整体感知到局部语句的理解，再从文中的字、詞、修辞到结构层次等方面，这样，学生就能有目的地去预习。预习时不但要求学生自己动手利用工具书理解字词，培养学生使用工具书的好习惯，还要求学生写预习笔记，让学生明确预习笔记的内容，比如老师讲的问题有哪些重点、难点问题，这样学生明确了预习时干什么，在阅读课文时就有一定的目的性，时间长了，阅读能力自然而然地提高了。

二、培养学生不动笔墨不读书的习惯

一边读一边思考，一边把自己想到的内容写在本上。可以抓住重点，深入理解，培养勾画批注的习惯，把自己想到的写下来能充分发挥学生的思维潜能，提高学生对知识的理解记忆，激发学生研读文章的兴趣，非常有利于提高学生的自学能力和阅读能力。通常笔者都教给学生圈点、勾画的内容，比如关键字词、重点句、中心句、名言警句以及文章的结构特点和写作思路，小学四年级的学生已学过很多批注的课文，因此在教学实践中我让学生平时不论读什么文章都试着做批注，实在不知道怎么批的话就试着用“～”画出重点句，用“_”标出精彩句，标出不理解的地方和有异议的地方或者写出自己读文章时的心得和见解。这样，在预习课文时手脑并用，慢慢养成一边阅读一边思考一边勾画的好习惯，久而久之将阅读逐步引向深入。

三、通过做大量的阅读习题，提高阅读能力

“实践出真知”，只有见得多，读得多，做得多，才能知道阅读文章时从哪方面着手。四年级上学期开始，我就坚持让学生每天完成一篇阅读习题，内容包括练习册、考试题、字词句段篇章等，凡是和阅读有关的习题都让学生自己一一去阅读、去琢磨，自己去寻求答案。通过阅读和完成习题，不仅使学生在不自觉中阅读了大量篇幅的精彩美文，提高了语文素养，而且逐步提高了学生的阅读能力和理解能力。长期的实践证明：只要学生按此方法和要求去做，四年级一学年下来，学生的阅读能力和理解能力都会有质的飞跃。特别是平时注意阅读、看书的学生，在考试时阅读类题目几乎能全部写对，说明阅读能力已达到了一定的水平。

笔者相信，学生只要在小学阶段养成了良好的阅读习惯，他们的语文素养和阅读能力必将随着年龄的增长而不断提高。

（作者单位：河南省南阳市新野县樊集乡中心校）