小学语文阅读教学中如何张扬个性

王霞

新课标中明确地规定：在小学阶段的语文教学中教师要重视学生的自主性的发挥，让学生的个性得到充分发展，最终提高学生的阅读能力。随着新课改的推行，语文课堂也在不知不觉中发生着巨大的变化，而在教学过程中，教师就要尊重学生的个性化差异，让学生敢于展示自己的见解，提高学生的阅读能力，从而构建高效阅读的课堂。

一、多元有择，深度对话

每个学生都是独立的个体，在阅读文本的过程中，学生的体验也是不一样的，这就是学生认知的差异性，教师要根据学生的不同体验进行教学。但是，课堂教学的时间是有限的，课堂教学的过程中不可能做到面面俱到，教师要从学生的多元感受中进行选择，对重点问题进行细读品味，同时适当拓展，引导学生深入思考。

例如在教学《夜晚的实验》这篇课文的时候，教师鼓励学生展示自己的个性，让学生畅所欲言，发表自己的见解。教师这样引导：“同学们，在文本中的主人公斯帕拉捷身上你发现了什么样的优秀品质？”在问题的引领下，学生们走进文本深度探究，大家纷纷展示自己的看法，给出了很多的答案，例如执着、好问、细心观察以及爱思考等，而教师就抓住这样的认识基础引导学生深度探究，但是教师也意识到如果将这些内容逐一讲解是不可能的，毕竟课堂时间有效，于是教师引导学生抓住其中善于思考的角度进行深入思考：“同学们，在大家列举的诸多优秀品质中，你认为在他解开蝙蝠夜间飞行奥秘的过程中哪种品质起的作用最大？”学生们回答：“这和斯帕拉捷爱问为什么有很大的关系。”教师顺势引导学生回答自己这样选择的原因，于是学生们提出来“提出问题比解决问题更重要”的观点。

学生们在解读文本的过程中往往会产生多样化的感受，面对学生的多元感受，课堂教学中不能面面俱到，而是要有所选择，让学生立足文本，回归文本，抓住其中的某一方面进行深入探究，让学生的思维纵深发展。

二、作家卡片，辅助品悟

小学生的认知理解能力不强，同时知识储备也不够丰富，这就让学生在阅读过程中总会出现一些困难，而作为教师，就要抓住文本内容，为学生补充相应的背景资料，帮助学生阅读。教师可以引导学生制作作家卡片，鼓励学生整理作家的资料来辅助品味咀嚼课文内容，实现了拓展学生认知的广度和深度的目标。

例如在《只拣儿童多处行》这篇课文的教学过程中，教师预设的教学目标就是引导学生思考文本的主题思想。但是这篇文章的写作时间和小学生的认知有一定的差距，所以教师首先为学生补充了关于作者冰心的相关资料。冰心，乐意奉献爱，追求真善美，可以说这也是她做人的准则。在这样的基础上，教师引导学生阅读文本，获得对文本内容的整体感知，让学生认识到《只拣儿童多行处》这篇文章中冰心融入的正是这种真诚之爱，体会文本中冰心对于孩子的爱。

这样，有了对作家经历的辅助学习，学生的深度阅读文本就有了基础，同时也帮助学生获得了更加丰富的知识。作家卡片，让学生们轻松把握文本的情感，同时教学资料的丰富也在一定程度上拓展了学生认知的广度，有助于学生的深度体验。

三、个性作业，尊重差异

个性化的教学不仅体现在解读文本内容的过程中，还体现在完成作业的环节中，在具体的教学过程中，教师要尊重学生的个性化差异，为学生布置个性化的创新型作业，这样让每个学生都能找到适合自己水平的作业，体验到成功的喜悦，这样的做法也能有效激发学生的学习兴趣。

例如在教学《林冲棒打洪教头》这篇课文的时候，教师就设计了这样的作业：用自己的语言复述文本的主要内容，尽量做到言简意赅；抓住林冲这一人物进行形象分析，写一写自己对于这一人物的看法；阅读《水浒传》，从里面挑选自己喜欢的故事深度阅读，并给同学们讲一讲；自由结成小组，选择自己喜欢的角色，自主编演课本剧。这样的自助餐式的作业形式非常灵活，给学生自主选择的空间和自由，这样让每一个学生都有展示自己的机会，让每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生学习语文的兴趣。

作者设计的“自助餐”形式的课堂作业，将不同层次的作业展示出来，让学生根据自己的情况进行自由选择，不仅消除了学生阅读的畏难情绪，而且让每个学生的能力都得到一定程度的提高。

總而言之，在小学阶段的语文教学中，教师要尊重学生的个性化差异，让学生敢于展示自己的见解和看法，提高学生的阅读能力和综合素养。而教师要从教学过程、教学方法等各个方面入手，让语文课堂成为学生展示个性的自由天地。

（作者单位：江苏泰州市永安洲实验学校）