长文短教：阅读教学必须面对的问题

王静

小学语文苏教版教材中有些课文篇幅较长，而学生年龄小，认知能力和接受能力相对有限，教师教学这类课文感到难度较大，常常束手无策。若依葫芦画瓢，逐段讲来，连老师都觉得这既浪费时间，而且效果不佳；如果不这样，又觉得好像没有讲深讲透，教学结束后，学生不能深刻体悟课文，无论是知识传授方面，还是能力培养方面均没有效率。怎样将长课文教好，便于学生接受呢？

一、抓抓重点词句，串联整篇

文章都存在点睛之笔，其具有很大的价值，在整篇文章中具有统领全文、提纲挈领的作用。它和文章的许多部分都存在紧密的联系，教师要是可以把握住这种类型的关键语句梳理文章思路，把握文章的中心思想来展开教学，就能够达到化繁为简的目标，这样有利于更好地完成教学目标。

教师可以激发学生阅读的动力，使学生投入到全文的阅读中去。《小学语文新课程标准》中要求学生“能借助词典更好地对词语的意义理解。结合上下文和，联系自己的平日积累，对课文中某些词句的意思进行推测，进而对词语的感情色彩做到明确把握，思考其具体的表达效果。”该问题的提出，主要目的体现为使学生能够深入文本，在文本确定有力的依据，为学生创造潜心会文的机会。教学中要学会引发学生认知與文本的冲突，这就促使学生与文本的对话，生与生之间的对话，并满足于学生内心的需要。同时使学生阅读中萌发了某种新的期待，这一类型的“对话”具有“多层次”“多维度”的特征。学生对对方进行说服的过程中，加深了与文本的距离，找到有力的根据。这样就会使得教学思路特别清晰，重点明确，学生对文本的印象十分深刻。

二、抓具体段落，牵动全文

许多文章中的描写都蕴藏着十分细腻的情感。以《船长》的教学为例，教师先让学生对课文进行初读，之后提出要求：谈谈你觉得什么地方很感动的，触动了你的内心，读一个自然段，或者读几句话，同时谈谈具体的理由。学生初次阅读，通常体验到的是整篇文章的阅读感受，他通常不会去逐字、逐句的进行品评，这时候学生的阅读只能是无意识的，作为教师需要对学生的个性阅读给予尊重，让学生自己去选取一个他们关注的对话切入点，让学生学会把握重点，学会读书。事实上，学生们会找到这些段落：如最后一段：在哈尔威船长的整个人生当中，他都要求自己履行做人之道，忠于职守。面对死亡，他再次运用了成为一名英雄的权利。第四段的内容：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了”等，学生们积极参与，结合课堂情况可知，使学生产生一定感触的段落均与文章主旨有密切联系。同时让学生想象自己就是船上的一名乘客，说说自己当时看到了什么，感到了什么，想到了什么。这样对《船长》的处理可以说是预设与生成并存，尊重学生的个性化阅读，没有局限于文章原有的结构与行文顺序，以学习文化的内容采取了这种跳跃的方式，不仅明确了读写重点，同时也调动了学生积极学习的热情。

三、细审文章题目，明确文章的主旨

所谓的文题实际上就是文章的“眼睛”，通过文题能够把握文章的主旨。学生在阅读文章的时候，可以说最先与文题接触。不少文章，透过文题就能把握作者的写作思路，了解了文章的思路，可以说就明确了文章的纲，这样教师就能够对教材熟练驾驭，提高课堂教学组织的实效性，进而引领学生学会探究性阅读，逐渐具备了创造性阅读这样的能力。同时，在教学过程，教师需要鼓励学生有创意、多角度的阅读，通过阅读期待，在阅读过程中反思与批判，实现学生思维空间的拓宽，进而实现阅读质量的提升。

四、把握题材特点，掌握重点

就叙事性课文而言，教学重点需要把握人物关键细节、含有事情意义的文字；对于说明性的文章，表现事物特点的关键语句要作为教学重点；进入高年级的语文学习，不管文章属于哪种体裁，运用陌生化表达手法都属于重点，在这一项中，词语的不合常规的搭配，语序没有按照常规的运用，叙述顺序方面时空切换，以及表面看来很凌乱、冗繁的语言叙说，均可以实现陌生化这样的表达目的，更是提升学生写作方法与技巧的途径。

总之，要充分发挥师生双方的主动性与创造性，突出语文学科的综合性与实践性，重视在态度、情感、价值观方面对学生进行正确的导向，妥善解决学生创新能力与学生基本素养之间的关系，结合学生发展的规律展开语文教学。只要我们勇于探索，敢于创新实践，使“长文短教”得法，课堂一定会更加精彩。

（作者单位：江苏灌云县朝阳实验小学）