借绘本之美，育核心素养

汪洁飞

【摘 要】绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚，并被越来越多地引入课堂教学。在低段语文课堂上，教师可以引入绘本这一阅读工具，通过让学生感知绘本的艺术之美，发掘绘本的想象之美，体会绘本的语言之美，来促使学生提高审美能力，发展思维能力，培养运用能力。

【关键词】绘本 审美 思维 运用

21世纪，绘本阅读已经成为全世界儿童阅读的时尚。绘本之美，是大美。绘本通过精美的画面、生动的文字，传递着一个个令人快乐而温暖的故事。绘本丰富的想象空间，让学生获得阅读的喜悦，得到审美的体验，养成独立思考的能力，对思维力、观察力、想象力等能力的发展都有着深远的影响。就当下的核心素养语境而言，审美能力、思维能力和语言文字运用能力无疑是语文核心素养的关键要素，借助绘本教学，可以在培养这些能力方面有所作为。

一、借绘本的艺术之美，提高学生的审美能力

经典绘本既有色彩、线條、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美。让学生从小接触高水平的精美绘本，品味生动的语言艺术，可激发学生的审美想象，让学生体验丰富情感、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，提高审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

（一）知绘本的画面美，学会欣赏美

绘本以其图像的特质广受读者的欢迎。一张插画是文本的一种延续，一种诠释，让孩子更容易理解文字的意蕴。绘本中的图和文同等重要，因此绘本阅读不仅是读文，还要读图，学生通过读图，让心中的故事得以更好地完善和丰满起来。

针对不同的读者和不同的心理年龄，绘本在图画风格设计、文字呈现、主题安排上表现出的风貌各不相同。如《大卫，不可以》中的人物造型拙趣，能吸引低年级学生阅读。《超人波波熊》以动物拟人化的方式呈现故事，充满童话的趣味，也比较适合低年级学生翻阅。《我的牙掉了》风格朴实，图像生活化，阅读对象可延伸至中年级的学生。《铁丝网上的小花》以写实素描的画风，忠实呈现历史背景的原貌，呼应文字细腻的叙述，从小学高年级学生到成人都适合阅读。

再如《小猪变形记》中，当小猪每次变形失败时，图中总是出现一些动物来暗示小猪下一步的行动。同时，作者刻意在小猪的耳后留下未涂上条纹的小细节，说明小猪看不到自己的本质，没有意识到即使自己的外表改变了，本质却依然没变。读者如果发现作者安排的小细节，就能领会到作者的意图。

（二）知绘本的主题美，学会鉴赏美

经典的绘本主题丰富，从自我认同到关怀社会，内容广泛。大多以童年为母题，真、善、美都是它表达的主旨，对学生价值取向的形成起着导向作用。学生因为读了《点》，自信油然而生：画画有什么难的，我也会；因为读了《城里最漂亮的巨人》，明白如果帮助了别人，那你也会得到别人的帮助；因为读了《石头汤》，不仅懂得通过分享能找到快乐，还探讨了人们不快乐的本质以及从自我设限到圆融应对的人生哲学。借由绘本的场景、意境，读者可以体会到绘本不是那么简单，它可以通过鲜活的角色形象和生动的故事情节来亲近小读者，也可以表现意味深远的禅意，引发读者更深刻的解读。

绘本能帮助孩子找到真善美的钥匙。孩子从图像中领悟到“真”的本质，发展“善”的意念，培养“美”的感受，在真善美的修炼中，得到精神的陶冶。

二、借绘本的想象之美，发展学生的思维能力

想象是判断力和创造力的基础。借助绘本，能刺激学生运用已知已会的知识和经验图像，进行创造性的思考、学习。

（一）寻故事转折处，发展想象力

一个好的故事，绝不会平行推进，作者会有意设置各种“拐点”，形成一波三折的情节主线，吸引读者持续阅读下去。而阅读者也会在出乎意料的剧情中享受探险般的阅读体验，甚至会有意在这些转折处停留思考，推测故事的发展方向。

在绘本阅读中，我们经常有意隐去故事的某个部分，如故事中的关键点、高潮处或结局，引导学生猜想各种可能性，促进他们阅读力、思考力和言说能力的提升。

以《蛤蟆爷爷的秘诀》教学片段为例。

师：孩子们，蛤蟆爷爷被怪兽抓走了，要被做成蛤蟆三明治，被一口吃掉。此时此刻，你就是这只小蛤蟆，你会怎么想？怎么做？

（生同桌互相讨论，汇报）

生：小蛤蟆会钻进灌木丛逃走。

生：小蛤蟆会想到爷爷教给他的第一个秘诀——勇敢。跟怪兽搏斗。

生：小蛤蟆会想到爷爷教给他的第二个秘诀——机智。跟怪兽辩论。

生：小蛤蟆会找来朋友一起救爷爷。

……

师：我们一起来看看，作者是怎么描述的。

（师出示图片）

师：爷爷和小蛤蟆开心极了，爷爷还一个劲儿地夸小蛤蟆勇敢机智。接着，爷爷说：“第三个秘诀是在紧要关头，一定要有一个靠得住的朋友。”

在故事的转折处，教师巧妙地创设机会引领学生进行想象。爱因斯坦曾说过，想象力比知识重要。有了想象力，才能不受现实的局限，触动奇思妙想，拥有创造与发明的无限可能。有想象力的读者才可以与作者一起神游，进而爱上阅读，让心灵得以自由翱翔。

（二）寻认知冲突处，提高判断力

学生在阅读绘本时，会因为原有知识和经验有限，而造成对某一事物的认知冲突。此时，教师要充分引导学生，从绘本的图文中获取信息进行推论，凭借想象力超越时间、空间的局限，让思绪自由翱翔，营造丰足的心灵世界，并进行线索的联结与统整，从而作出判断。

以《我的幸运一天》教学片段为例。

师：（出示封面）请同学们观察封面人物，想想这个“我”指的是谁？请作出自己的判断，要有理由哦！

生：我觉得是狐狸。狐狸前面是一只猪，他的眼睛紧紧地盯着那只猪，张开嘴巴，好像在说：“我要吃了你，小猪！”

生：我觉得是小猪。小猪虽然个头比狐狸小，但是他眼睛看着狐狸，笑眯眯的，一点儿也没有害怕的样子，一只脚抬起来，好像在跳舞呢！

师：那这幸运的一天到底是谁的？带着猜想，去故事中找答案吧！

此外，绘本常常以特殊的构图来传达若干信息线索，给读者带来认知的冲突。如教学《第一条鱼》，可借助文中的插图，探寻作者的创作意图。教学片段如下。

师：孩子们，请对照上下图，说说你发现了什么。

生：从构图的比例及构图的完整性来看，图1中爷爷与孙子的画面是完整的，图2只出现爷爷的身体，爷爷的头竟然没有出现在画面中。

师：为什么作者要采用这样特殊的构图呢？

（师生讨论）

师：（小结）第一幅图中呈现的是一大一小两个完整的个体，爷爷会因为占据较多的画面而成为主体。第二幅图中，作者有意让爷爷的头不出现在画面中，如此一来，画面就以孙子为主体，寓意着孫子在爷爷的鼓励下，逐渐建立了自信，增强了自我意识，不受他人的影响，成为自己的主人。

作者通过这样的构图，传递出一种信息：所谓“教”，并不是借由孩子的手来完成大人头脑中想做的事，而是以孩子为主体去思考、去体验与行动，大人只是陪伴者。由此表现出这本书“独立思考”的主题。

（三）寻情节留白处，提升创造力

绘本文字简洁，没有烦琐的叙述，给读者留有无限的想象空间。

有些绘本，在图文合作讲述故事的过程中，会出现“失语”的现象。此处失语，恰恰是一种诗意的富有哲学性的存在，最适合让孩子们用想象来填补。如佩特·哈群斯的作品《母鸡萝丝去散步》，作者将母鸡萝丝经过池塘、草垛、磨坊、篱笆和蜂房时的场景，原原本本地展现在读者面前。在母鸡经过时，它的背后又发生了什么？作者以“失语”的形式，用图画呈现开放的结局，让读者自己去观察、思考、理解、判断。教学中，教师引导学生观察文中的无字图，并展开想象：狐狸发生这些不幸的事件时，动作、表情各是怎么样的？又会说些什么呢？借助无字图，促进学生观察力、语言力和思维力的发展。

三、借绘本的语言之美，加强学生的运用能力

（一）品绘本语言美，朗读积累

儿童期是语言发展的关键期，课堂里的语言学习资料无法满足学生的学习需求。儿童的语言学习，需要充足的材料来滋养。选择适切的绘本进入课堂，是对现行教材的必要补充，也是对儿童语言学习基本的尊重。

绘本的语言简洁而富有内涵。如《打瞌睡的房子》语言就非常简洁。前半部分讲一位戴着睡帽的老奶奶睡在床上，地上是睡成一团的狗和猫，一个小男孩歪着脑袋睡在一边的椅子上，还有一只小老鼠睡在镜框上。不过，在睡梦中，小男孩和狗呀、猫呀、小老鼠呀，竟一个个叠到了老奶奶的身上，而且还叠得那么舒服。作者奥黛莉·伍德是这样写的：

语言短小平实，读起来自然省力，非常符合一年级学生的语言学习心理。文中角色睡觉的姿势被描写得栩栩如生。突然，老鼠跳了起来，猫儿、狗儿、小孩儿一个个都惊飞了起来，老奶奶还压垮了床……大家都醒来了，打瞌睡的房子里没有人在睡觉啦！简洁而有韵味的语言把孩子们带入神奇的故事中。《打瞌睡的房子》可以说是“图画与文字的天作之合”。

有些绘本的语言有着如音乐、儿歌般的节奏，读起来朗朗上口，深受儿童喜爱。如《城里最漂亮的巨人》，故事内容风趣幽默，语言经常反复。在教学中，笔者带着学生拍着桌子，唱读故事，学生兴趣盎然。

朗读，就像一座桥梁，学生借助这座桥梁对表象进行再度想象创作。绘本中原本静止的图像，在师生的声音、表情、体态的演绎中动起来了，形成了连续不断的动态影像，诠释着故事的精彩，学生也由此轻松地走进故事。正如松居直先生所说：“用耳朵听来的语言，不断地使画面活动起来，形成更为广阔的世界。孩子就是这样体验绘本，体验着自己创作出的绘本的故事世界。这种体验实际上触及了绘本的本质。”

（二）品绘本结构美，模仿创作

儿童喜欢语言反复的故事。在反复的语言里，他们获得了心理安全感。有的绘本也有类似的语言现象，经常以重复的句式推动内容发展，在重复的过程中交织起全书层次分明的思维脉络，直到结尾产生同中有异的情节或者惊奇的转折，从而突出全书的主旨。这样可以产生节奏的趣味，也能加强内容的张力，并在重复的律动中彰显主题，满足学生的阅读需求。具有这类表达方式的绘本非常多，如《动物绝对不应该穿衣服》《城里最漂亮的巨人》《小猪变形记》……

在这样的故事中，学生可以联系重复的句式，展开探索行动，从节奏的秩序中发现一而再、再而三出现的核心理念，让作者铺陈的或松或紧的节奏感，触动他们或紧张或舒缓的情绪，从而与书本产生共鸣，掌握整本书传达出的完整的信息。由于句式重复出现，学生还可以轻松推断出句子复现的规律。在学着说的过程中，学生言说的胆子越来越大，言说的能力也会越来越强。同时，反复的构段结构也是我们进行小练笔的好范本。

可以说，每一本绘本都是一件精美的艺术品，倾注了作者的心血，独一无二。每一次绘本阅读都是一次思维之旅，充满了奇思妙想，温暖感人。每一次绘本学习都是一次整合实践，不断创新超越，收获多多。让我们在与绘本相遇的过程中培育学生的核心素养！

参考文献：

[1]夏家发.小学语文课程标准与教材分析[M]. 北京：科学出版社，2016.

[2]方素珍.创意玩绘本[M]. 杭州：浙江少年儿童出版社，2015.

[3]陈迅喆.大猫老师的绘本作文课（一年级）[M].北京：北京联合出版公司，2014.

[4]宋旭.绘本文学圈[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2015.

[5]林美琴.绘本有什么了不起？[M]. 乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.

[6]肖川.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2012.

（浙江省温州市滨海学校 325000）