高中学生物理隐性学力的提升

金嵩洲

摘 要：在高中物理教学中，教师一般更多地关注学生的显性学力，对学生隐性学力的认知和培养远未引起重视. 较高的隐性学力有利于激发学生对物理知识深层次理解探因，有利于保持学生物理学习的可持续性，真正提升学生的思维品质与核心素养.教师可多途径提升学习方法、思维能力、学科情感等层级的隐性学力.

关键词：高中物理；隐性学力；显性学力

题记：笔者刚毕业的学生中有位包同学，高三一轮复习，他作业一般会迟交；他说他习惯先整理，再做作业.一轮复习结束后，他主动和我商量，作业能否暂时不做，他觉得还有很多漏洞，需要自己再梳理一次……五月份后，包同学又开始交作业了……高考，包同学考取了国内名牌大学的核物理专业.

包同学平时成绩并非出类拔萃.是什么驱使他对知识孜孜以求，且对自己的学习情况有准确的感知，能够独立学习……他一定有一些特殊的能力或品质，是一般学生欠缺的. 笔者认为，他的这种特殊的能力或品质就是所谓的隐性学力.

一、显性学力与隐性学力

（一）学力

学力是学习学科教材的结果，表现为外显化的学业成就，即知识与技能；同时也包含在掌握知识的过程中获得的学习潜力，即学习方法、科学方法、探究能力等.[1]

（二）显性学力与隐性学力

有学者用“四层冰山模型”形象地表述了显性学力与隐性学力的关系，露在水面的一层是显性学力：知识与技能、理解与记忆.在水面下的三层则是隐性学力：思考力和问题解决力、兴趣与意欲、体验与实感.[2]

显性学力，主要指知识与技能.隐性学力，主要指学习方法、思维方式、情感态度和价值观.[3]显性学力与隐性学力的差异见表1.

表1

[差异 显性学力 隐性学力 学习结果的可观察性 测试成绩等外显的学习结果 难以考察、不易外显的学习结果 对学习的功能 表现为学习对当下的作用 表现为学习对将来的作用 “三维目标”中的体现 知识、技能的获得 学习态度、情感、价值观的确立 ]

二、提升隐性学力对高中物理学习的意义

（一）有利于激发学生对物理知识深层次理解、探因

隐性学力低的学生，学习主要着眼于测试成绩，教师给予的正确、规范解答等.而隐性学力高的学生，知识的学习更关注问题本源，有时不以简单的对或错为目标.常遇到这样的学生，考试成绩并不拔尖，但对问题有自己的见解，不盲从、不止步于参考答案；较高的隐性学力促使他对知识进行深层次求索，其对知识的掌握要明显优于一部分“高分”学生.

（二）有利于保持学生物理学习的可持续性

隐性学力的高低，决定了学生的思考力和问题解决力.学习竞争，特别是顶尖学生之间的竞争，主要是思考力的竞争.国内名校“三位一体”等考试，题目背景全新，没有独立思考力，没有对问题抽象、建模、解决的能力，不可能在此类竞技中有所斩获.为求知而学，为解惑而学，感受物理知识的深邃，感受豁然开朗的片刻欢愉，学生会对物理学习更加渴慕，产生持续学习的动力.

（三）有利于提升学生的思维品质与核心素养

学习本身是艰辛的，每一次阶段性测试的结果总有喜有忧.拥有较高隐性学力的学生，能淡化外在测试结果的好坏，由“兴趣与意欲”驱使，在艰涩的探索之后，切实体验理论联系实际、理论指导实践的魅力.隐性学力较高的学生，更有兴趣动手解决实际问题，在实验、实践、竞技对抗中，激发自身的学习潜力，提升思维品质和核心素养.

三、提升学生隐性学力的途径

（一） 由做至议，关注问题解决，提升学习方法层级的隐性学力

案例1 《全反射》一课教学片段

如图1，教师演示完光导纤维实验后，请学生做“水流导光”实验，学生的学习热情被点燃.

教师设问：①为什么光线“乖乖地”被束缚在水中传播？

②如图2，一段横截面为正方形的玻璃棒，中间部分弯成四分之一圆弧形状，一细束单色光由MN端面的中点垂直射入，恰好能在弧面EF上发生全反射，然后垂直PQ端面射出.若将入射光向N端平移，当第一次射到EF上时______（选填“能”“不能”或“无法确定能否”）发生全反射.

③为了成功演示“水流导光”实验，若开孔位置不变，注水量多一些好还是少一些好？

④请你用“水流导光”实验，验证你的猜想与分析.

单纯实验，或单纯理论推演，学生都是被动接受，教学对学生的启发是有限的.实验演示、课堂讨论、实验验证相结合的教学过程，更符合科学研究的进程.步步为营的问题设计，使学生拾阶而上.问题驱动下，学生学得更深刻，基于学习方法的隐性学力得到逐步提升.

（二）由表至里，关注抽象建模，提升思维能力层级的隐性学力

案例2 “1∶3”现象

1.模型的呈现与解读

[模型]（高考题改编）一物体静止在光滑水平地面上，先对物体施加一水平向右的恒力F1，经时间t后撤去F1，立即再对它施加一水平向左的恒力F2，又经过时间t后物体回到原出发点.两力大小之比F1∶F2=____________.

教師讲授：如图3，物体先由O点静止起匀加速至A点，在A点撤去F1，加上F2；此时并未立即折返，而是要先匀减速到B点，然后反向匀加速.如果对A→B→O过程分段讨论，会把第二个t“拆碎”，从而增加方程数量.本题已知条件较少，如果引入较多的方程，求解可能比较烦琐.

我们采用矢量方程，取向右为正方向： O→A：x=a1t2 ①

A→B→O 全程：-x =vt-a2t2 且 v=a1t，得 -x =a1t2-a2t2 ②

①+②，整理得：a1∶a2=1∶3，故F1∶F2=1∶3.

教师拓展：本例中条件是抽象的、理想化的，第一个t内只有一个力F1，第二个t内只有一个力F2，F1、F2的实质是合力，故当分过程中包含多个力，只要时间比仍为1∶1，则合力比为F1合∶F2合=1∶3 .

2.模型深化，加入做功、能量分析

[变式1]上述过程中，F1、F2分别对物体做的功W1、W2的关系是W1∶W2=__________ .

（生思考.学生分析F2做功出现较多差错.路程、位移混淆，矢量方向混乱.）

（教师请生1回答）生1：1∶3.

师：请你分析一下，为什么是1∶3 ？

生1：F1向右，位移为向右的x；F2向左，尽管有折返，F2有效位移为向左的x…

3.模型深化，多力作用下的具体应用

[变式2]如图4，匀强电场为E，方向水平向左，一带电量为+q，质量为m的物体放在光滑水平面上，在恒力作用下由静止开始从O点向右做匀加速直线运动，经时间t恒力做功60J，此后撤去恒力，物体又经过相同的时间t回到出发点O，设O点的电势能为零.

师问：恒力多大？（生思考.尽管之前解读过多力作用下，合力之比为1∶3，但少量学生仍无法短时间掌握并运用.片刻之后，教师请生2回答.）

生2：恒力F=4qE/3 .

师：说说你的解题思路.

生2：由模型及拓展知，F1合∶F2合=1∶3，即（F-Eq） ∶Eq=1∶3…

师：经时间t，F做功为60J时，电场力做功是多少？

生3：45J.

师：此时动能呢？

生4：15J.

师：从能量的流向看，力F做功输出60J的能量，有 45J流向电势能，有 15J流向动能……

4.模型深化，基于题设条件的分类讨论

[变式3]（2015上海高考题）质量为m的小球在竖直向上的恒定拉力作用下，由静止开始从水平地面向上运动，经一段时间，拉力做功为W.此后撤去拉力，球又经相同时间回到地面.以地面为零势能面，不计空气阻力.求：（1）、（2）略，（3）小球动能为W/5时的重力势能Ep.

师佯解：变式2中，力F做功，有 45J流向电势能，有 15J流向动能，电势能与动能之比为3∶1.同理，本题中当动能为W/5时，重力势能为3W/5.

（生思考.不少同学的思维被教师的解题方向禁锢，难有其他想法）

师引导：请大家再读一下题目……有没有重要发现……（生5跃跃欲试，教师请生5回答）

生5：题中说——经一段时间，拉力做功为W.

师：对此，你有什么看法！

生5：本题需要分类讨论，若“球动能为W/5”出现在拉力作用阶段（拉力做功为4W/5时），重力势能为3W/5；若“球动能为W/5”出现在拉力撤去之后，由总能量守恒知，重力势能为4W/5…

对模型的讲解，不局限于模型本身，从呈现→解读→拓展→特例分析，其间渗透抽象、建模、对比、类比等思维方法，运用变式、反问、试错等教学方法，由浅入深、由此及彼，在激疑、议疑、释疑过程中，不断锤炼学生思维，从而提升学生思维能力层级的隐性学力.

（三） 由学至用，關注实际生活，提升学科情感层级的隐性学力

案例3 实际浸润问题探究

在人教版选修3—3液体表面张力和浸润、不浸润相关知识的学习后，教师预留了一定时间，请学生探究体验.教师提供了多种材料和一种液体，请学生动手操作，观察这种未知液体与各材料间是否浸润（如图5）.

高同学联想到厨房酱油瓶的下面总是有黑乎乎的酱油痕迹，这是由于每次倒酱油的时候总会有一些酱油沿着瓶口流下来造成的.高同学想，只要选择恰当的材料做酱油瓶的瓶口，就能保持瓶子清洁.他把这个想法大胆地告诉老师，老师给予他肯定和鼓励.

鼓励学生关注生活，物理的广泛应用，使学生对物理学习充满憧憬；学以致用，使学生的学更接地气.孕育服务社会的科学情怀与价值观，能使学生产生源源不绝的求学、求知动力.

四、对提升学生隐性学力的建议

（一） 注重学生的能力倾向

能力倾向反映了每位学生的学习史，并随后影响其学习的初始状态；反映了学习者的个别差异.[4]272

隐性学力的培养要基于学生的能力倾向.笔者曾任教学校的中加班，这些学生底子较薄，开始几节课课堂注意力涣散.随后的每节课，力争以实验引入、核心知识点不超过三个、少讲授多提问讨论.一段时间后，这些学生的隐性学力被慢慢激活，注意力容易集中了，愿意思考了，喜欢探究了.

（二） 注重学生的内反馈

内反馈，又称固有反馈，指练习者不依赖外来帮助而自己获得的反馈，它可以是练习者在执行某个动作时肌肉的动觉感受器提供的感受，也可以是练习者对自己行为结果的直接观察.[4]190

隐性学力的培养要运用学生自身的内反馈.高三复习，有些知识点学生一错再错，却熟视无睹.教师不定期地将学生作业、考试中的错解用照片记录、投影仪展示，且避而不评，请学生找错误，学生兴奋度立刻被调动，谈笑间判错、纠错，平时再遇到此类问题，会主动思考.

（三） 注重学生的内驱力

内驱力指在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力.[4]291

隐性学力的提升，要激发学生的内驱力，使学生勤于思考、乐于探索.比如，在面对一个棘手问题或一道难题时，教师加上一句：“我往届的学生，只有×××给出过巧妙的方案”“这个题当时的正答率只有……”，往往会收到意想不到的效果.

教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂的成长.愿我们都做教学的有心人，关注学生的隐性学力，关注学生的生命成长.

参考文献：

[1]徐征.从概念到模型研究的日本学力论[J].黑龙江高教研究，2008（11）：57-61.

[2]钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究，2011（9）：62-67.

[3]岳欣云，董宏建.论小学生数学隐性学力的提升[J].课程·教材·教法，2016（10）：63-68.

[4]皮连生，等.教育心理学[M].4版.上海：上海教育出版社，2011.