农村小学书法课程的实践与研究

摘 要：书法是一门独立的艺术，我国自古即十分重视书法。《中小学书法教育指导纲要》中提倡中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育，把书法作当为一种艺术形式。学校利用书法课堂和书法社团活动进行教学实践。使学生关注和热爱中国传统书法艺术。

关键词：书法课程 教学内容 课堂 评价

一、缘起

当前，很多农村中小学因没有专门的书法老师而无法正常进行书法教学，导致学生写字毫无章法。众多学校也没有从自身意识形态里下功夫，还停留在以“老教学”的时期，没有加大写字教育的宣传力度，导致家长也不认真配合学校搞好书法教学。2011年通过对我区20多所小学调研后发现各校开展书法艺术教学现状为：25%多所学校觉得教学难度太大，没有一次开展过书法课堂；60%学校认为很重要，开展过几次，但众多困难坚持不了；仅15%的学校正常开展书法教学。究其原因為书法教学存在明显的三大缺陷：一、学生对书法的教学内容觉得比较枯燥；二、课堂教学上缺乏创新；三、教学评价单一化。

二、研究与实施过程

（一）构建主题式的书法教学内容

结合学生的年龄特点和书写水平，我们采用主题形式，将书法教学的内容、形式进行有机的整合，结合少儿的年龄特点、喜好等特点，开展主题式的教学活动。我校结合慈城的文化底蕴，编写校本参考。参考分六册，每年级一册，注重系统性、实用性、趣味性。

（二）探索趣味化的书法教学策略

1、拓展多样化的书法表现媒材

多样化的媒材代替单一的技法训练同时也激发了小学生的兴趣，如在书法教学中允许学生用牛奶等油性材料来书写，利用“水油不相融”的原理达到碑帖的效果，在情感上也得到满足，效果也十分理想。表现的媒材上的创新，提升学生的审美能力，培养审美素养，如图：

2、“形象化”书法课堂教学

（1）将抽象的概念形象化

书法理论较为抽象，必须把抽象理论形象化、直观化，善于与生活中的事例结合起来。《永字八法》云：“横为勒。……中高两头下，以笔心压之。”例如在一年级笔画课上，学生头脑中就会有“横”画像骨头的印象。这样，学生就很容易的理解了“横”的书写要点。在写“点”时，出示含点画的范字，把“点”去掉，由学自己写。竖画，垂露竖喻作一滴水从上面流下来，聚积在末端还未流下来。长撇，形态弯弯像象牙，短撇似枣刺。捺画，像一只高跟鞋，起笔轻，边行边按渐粗重，停下之后轻轻挑，出脚略平起笔。

（2）书写用笔生活化

用笔的提和按，可以比作走路中抬腿和落地，让学生自己走几圈去体会“提”和“按”。而且有些学生就会领悟出如果一直不抬腿走路（脚底几乎与地面平行），将会很累，只有一抬一落将结合，走路才会轻盈。这个提按是同一个道理。笔的力度是书法核心要素，要用逆峰。可以让学生尝试扫地，在中锋用笔笔杆往后仰，将笔尖放置中心位置，犹如扫地也是，边扫边往后用力，是需要花力气的。

3、“精讲多练”书法课堂教学

“精讲多练”，这里指精选教学内容，根据教学目标和重难点及学生实际，选择适合学生的教学手段和方法，合理安排教学时间，提高课堂教学效益，使课堂更为精彩。在执教四年级下册写字《左右结构（一）》一课时，本节课的难点就是学生如何找准左右部分在田字格中的位置？我们进行了一些尝试：

提问：假如你是“火”，你打算怎样让“山”坐在田字格中？（把方向引向田字格）

生：让“山”多做一些位置，坐到竖中线左边一点点位置。

追问：“山”的哪一笔坐在了竖中线的左边一点点位置？

生：竖折。

问：用同样的方法来说一说“腊”字在田字格中的分布？

生：……

（举一反三）同样的方法自学“浑”和“均”。

（三）完善多样化的书法评价机制

1、校内展示多元化

我们积极为学生创设展示的平台。比如：文化长廊每周一次作品展示、社团展示台展示优秀作品、展厅内历届优秀获奖作品展示、教学楼前历届学生优秀书法作品展示等等，展示区域的广泛让学生体验到书法学习成功的喜悦。

2、校外活动多样化

我校经常组织学生参加书法的实践活动，如“修人杯现场书法比赛”展示，江北区现场书法比赛，多次在外来嘉宾面前展示，参加定时的段位测试及各类书法大赛等，当学生的作品被展示出来或获奖时，便从中获得了成功的满足感，增强了自信心，进一步激发了他们学习书法的强烈兴趣。

三、研究成效

（一）让学生爱上书法，提升学生素养

1、乐书——激活书写动力

兴趣是学习书法的动力，它能不断促使儿童去实践探索，不断开辟智慧发展的道路。我校书法教学最大的特点就是符合农村儿童的特点，多种知识内容，多种材料的运用，让孩子爱上书法，享受书法。如：在课间学生可以在文化长廊与同学一起探讨某个汉字的如何书写，拿起笔在水写布上随时书写，一边写一遍探讨，各抒己见。

2、自信——兴趣促进创作

随着学生书写兴趣的提高，以及在课堂上老师有意识地引导学生运用“形象思维、联系自己的生活经验”等等书写方法，很多学生都亲身体验到了从书写中大量汲取营养的喜悦之情。近年来学生书法作品在各类报刊杂志发表作品几百幅。据不完全统计：2013年至2016年学生获奖200人次，发表学生作品数量226幅。

3、感知——提高审美能力

通过我校系统的书法教学，我校学生对各类书体如：楷书、行书、草书等有一定的区分能力，并且能够辨别楷书的结构形态，行书的牵丝应带关系，明白草书如何呈现汉字。书法创作中懂得如何把握书法作品的章法。潜移默化地形成对书法作品欣赏感知的审美能力。

（二）形成书法教学体系，提升教师能力

1、提升教师课程研究内涵

在研究过程与实践过程中，学校收集适合农村学生书法艺术校本活动资料编写校本教材，开发的《我爱写字》校本课程教材包括硬笔、毛笔、古今书法家小故事、“浙东书风”作品、学生作品以及教师作品。它提供学生有趣的贴近学生现有知识的学习内容，是教师进行课堂教学的主要依据。

2、提升教师课程开发能力

在書法教学研究的同时，把理论学习和教学实践有机地融合起来，共同完成建构学校书法课程，真正地落实到了日常教学中。以书法教学提升书法教师的书法素养，开发了书法艺术校本课程。通过教学策略研究与应用提高课堂教学水平，促进教师的专业成长。从2014年开始胡蔚老师面向全区展示了书法课有《呼应》和《上中下结构》，严文军前来交流《兰亭序欣赏》，江北区教研员皇甫美君、宁波大学林邦德和方向前教授先后来我校指导。同年12月，胡蔚《左右结构》课堂教学荣获宁波市书法优质课一等奖。据统计：教师论文获奖10篇，课题1个，基本功3项，课堂教学6次。

（三）促进学校文化建设，扩大学校影响

1、发展了书法特色教学

我校书法艺术教学通过多年实践研究已形成了良性循环和连续循环的结构层次，确保了艺术特色教学的不断发展。校本课程的编写与教学的开展，使书法特色项目深入课堂，学生参与率大100%。书法教师通过书法特色与校园文化结合，在环境文化和制度文化，双管齐下。以制度文化建设确保书法艺术教学的正常开展，为翰墨飘香的校园文化建设提供了源源不断的书法作品和小书法家。

2、扩大了书法特色知名度

我校在2015年10月，还被授予“浙江省书法实验学校”。10次接待省书法教育部门、宁波市书法教育研究会参观，3次接待江北区书法精英班和各级各类同行公开课教学活动展示，全区40多名书法专（兼）职教师来我校参加了活动，2次接待了宁大实习活动。20多次在江北教育网等媒体上有我校开展书法艺术教育的新闻，并在《中国篆刻书画教育杂志》上2次介绍我校的书法艺术特色教育，在浙江省书法教师培训时，胡蔚老师代表宁波江北书法教师面向全省老师介绍我校的书法艺术特色学校，得到同行的认可和支持，影响面在不断扩大。

参考文献：

[1]《语文新课标》2011版

[2]《中小学书法教育指导纲要》北京师范大学出版社 2013年1月

[3]卢传愉《培养儿童学书的点滴体会》天津教育 2007年3月

[4]赵燕飞《传承千年文化，普就教育新篇》今日信息报 2008年4月

[5]王铁昆《培养入笔成规矩》中国教育报 2010年2月

（宁波市修人学校 浙江宁波）