语文阅读教学认知内化途径探微

蒋颖

摘 要：教师要遵循教学基本规律，为学生阅读认知积累、实现内化创设适宜的教学情境。文章从创设情境、激活学生阅读兴趣，自主赏析、强化读写有机结合，拓宽视野、促使认知顺利内化几方面，论述语文阅读教学认知内化途径。

关键词：语文教学;阅读认知;内化途径;积累意识

中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）24-0074-01

语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有符合实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。在语文阅读教学中，教师想要学生的学习认知顺利内化，不仅要为学生创设适宜的阅读学习环境，引导学生展开个性阅读赏析，还要拓展学生积累范围，延伸课堂训练长度，促使学生养成良好的语文学习积累习惯。

一、创设情境，激活学生阅读兴趣

在语文阅读教学设计时，教师要深度解析文本、深入调查学情，为阅读教学提供设计依据。教师注意挖掘探索，针对学生学习价值取向展开教学设计，其教学效果会更为显著。教师在选择教学情境创设方法时，要有整合意识，以提升教学设计的适配性。教师采用故事引导、生动展示、情感诵读、课堂演绎、背景解读以及多媒体展示等多种方式，都可以给学生带来丰富的信息冲击。《西湖》是一篇写景小品文，教师先利用多媒体播放配乐诵读音频，让学生认真聆听并展开初读感知。在分段阅读教学时，教师将学生分成四人小组，给出学习任务：课文二段、三段、四段，从不同角度对西湖美景展开了描述，每一个小组任选一个段落，通过细致阅读找出知识点，并将相关信息分类整理，参与班级展示活动。学生拿到任务后，快速行动起来，课堂学习探究气氛渐浓。经过一番热烈讨论、整合、归结，各个小组顺利完成学习任务。成果展示开始，学生代表对本组学习结果进行直观展示。教师组织学生对各个小组的具体表现给出点评。先让学生聆听配乐朗读，给学生带来心理触动，然后发动学生展开合作学习，搜集整合学习信息，这样的教学设计具有创新性，学生感觉比较新鲜，参与热情得到有效释放。让学生自己搜集学习认知，体现的是学习主体意识，给学生的创造性发挥提供了机会。

二、自主赏析，强化读写有机结合

文本赏读是阅读学习的重要手段。在学生进行文本赏析时，教师要注意选择精巧角度，为学生提供赏析路线，给学生学习思维的启动提供动力。设置悬疑问题、展开对比阅读、设计读写训练、找出表达特点等，都可以为学生阅读赏析提供路线规划。学生赏析能力基础有限，教师要充分考虑学生实践操作的实际，体现在教学设计中。教师要关注不同群体学生的学习诉求，给出不同教学引导和赏析要求，提升教学覆盖面。例如，在《小露珠》一文的教学中，教师让学生自主阅读文本，然后找出最喜欢的语段，并说说喜欢的理由。有的学生找到小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶对小露珠的评价语段，给出喜欢的理由：三个小动物用三个形象比喻对小露珠展开描写，钻石、水晶、珍珠都是晶莹剔透的，道出小动物对小露珠的喜爱之情。也有学生找到霞光中照亮小露珠的语段，并展示自己的见解：小露珠的存在，让向日葵、白杨树、喇叭花和嫩草都“格外精神”，这里是运用了拟人化写法，描写生动有活力。教师让学生自己找喜欢的地方，并展示理由，学生在不知不觉中完成了语言学习。因此，教师在具体引导时要激发学生主动学习的思维，让学生主动参与赏析活动。

三、拓宽视野，促使认知顺利内化

阅读教学离不开课堂训练，在阅读训练设计时，教师要注意适度性的把握。在课堂内阅读训练时，教师要给学生足够的时间阅读文本，发动学生展开多重探究学习。在課堂阅读延伸训练设计时，教师要给出针对性预设，让学生利用多种学习渠道，广泛接触阅读素材，为课内阅读形成强力支撑。信息搜集、阅读赏析、读书笔记、学习心得等，都属于拓展性阅读学习成果展示形式。《金子》讲述的是彼得淘金无望后，发现雨后地上长出了小草，便获得启迪，选择了种花，最后获得了巨大成功。教师在教学设计时，先让学生展开自主阅读学习，然后写一则读后感在班级展示。经过一番学习感知，学生纷纷给出自己的感悟体会。有学生认为：用自己的双手，靠辛勤的汗水，找到了属于自己的金子，这正是我们常说的“天道酬勤”，只要努力进取，就一定能够获得成功。也有学生说：彼得及时调整努力方向，这是顺应时事的聪明做法，如果他和其他人一样离去，自然会一无所得。教师引导学生阅读文本，然后展开读书心得交流，是促使学生学习认知内化的重要手段。让学生写读书心得，可以给学生深度挖掘文本创造机会，并在具体感知中形成心灵触动。这样，读写有机结合，符合学生的认知成长规律。

四、结束语

语文认知积累是一个由量变到质变的过程，当学生认知达到一定基数时，其质变会自然发生。语文教师要为学生阅读积累创造良好环境，指导学生展开有效积累，促进学生阅读认知的顺利内化。教师还要培养学生自觉积累意识，全面提升学生学习品质，实现学习认知的多元转化。

参考文献：

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