初中英语口语教学之我见

张伟

摘要：听、说、读、写是初中英语学习必须学习的四大板块。而说在初中英语学习中又占有相当大的比重。因此，想要提高初中英语教学效果，就必须在教学过程当中提高学生说话的能力，即口语交际。然而学生使用英语进行交流的机会很少，交际质量不高。如何改变现状，提高口语教学水平，是摆在我们英語教师面前的热点问题。笔者就多年的教学经验谈了以下几点看法。

关键词：初中；英语；口语

一、兴趣的培养和口语内容的选择相结合

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。学生发言出错时，老师不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Well done等激励性的词语。

二、加强教师和学生对英语口语的认识

学生的目的是学，教师的目的是教，通过教能使学生把自己的所学应用到现实当中。在教的过程当中，教师要以身作则，在整个的英语教学当中能不断用英语和学生交流，同时也就创造了学生练习说口语的氛围，给学生提供了学习口语的环境。同时，教师也应有与时俱进的创新精神，改掉满堂灌的做法，适时给学生提供练习的机会。这样才能真正让学生体会到学习英语的快乐，在思想上对英语产生兴趣，对英语产生一种想学、想说的欲望。学生也不能一直错误地认识学习英语就是单纯为了应付考试，我们教师要让他们从思想上、根源上认识到英语就像我们的母语一样，没有它，我们就不能表达自己的思想，不能获得我们想知道的信息。例如，在学到How many people are there in your family？一课时，可以让学生介绍他自己家的成员，学生在介绍时就会用上aunt， grandfather， grandmother，grandparents， uncle等单词，这样既加深了他们对单词的认识，也提高了他们的英语口语表达能力。

三、设置情境训练中学生的口语表达

教师积极为学生创设生动形象的教学情境在英语口语训练中极为重要，这种方法不但能够使学生将各种英语句型练习好，而且还能够提高学生练习英语口语的兴趣，同时也可以起到督促其学习的作用。通过视英语情境对话，打破以往孤立的使用单词进行口语训练的模式，充分培养学生讲英语的好习惯。一方面，要进行多种形式的口语训练，每学一种句型均要通过扩展、重复、转换、替换及模仿等训练，使学生真正达到熟练的程度。在教学过程中要多给学生展现自己的机会，如果没能给学习者提供自然交际机会的教学活动，将会使中学生失去接触语言材料的主要来源，进而阻止学习得的进行。因此，教师应尽可能为学生提供运用语言的机会。这里所说的运用不是让学生做机械的语法练习，而是让他们在一定的情景中运用所学的语言知识创造性地完成某项任务。角色扮演是提高学生口头表达能力的重要途径。它是由两个或两个以上学生共同合作的表演行为。这种练习可以是即兴表演也可以是学生经过精心准备编排的节目。即兴表演是在熟悉课文内容的基础上，以掌握人物对白为主所进行的一种巩固性练习，意在加强学生的语言表达能力和理解能力。教师可以在完成课文的讲解后采用这种方式进行语言交际活动。要求学生情境表达的时候不能对其要求过高，要循序渐进，从简单的语句开始。

四、重视听读

听力是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是口语交流的前提。只有听懂了，才能很好地用英语进行交流。除了加强对课文内容的听力训练，我们还可以选一些学生比较感兴趣的材料，如一些经典的原版电影，英语歌曲等，对学生进行“精听”，“泛听”等训练，以此来帮助学生存储一定的口语表达的句型格式；培养良好的语感，提高口语的流利程度。

朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发展口语表达能力。在熟读的基础上，再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于学生口语的培养与提高。

五、课后及课间时间利用

要学好一门语言，最好的办法就是把人放到相应的语言环境中。中国人觉得学英语难的一个主要原因就是缺少这样的语言环境，学生也是如此。除了有限的英语课之外，他们很少有接触英语的机会。我认为，要解决这一难题，并不是毫无办法的。办法就是教师身体力行，带头用英语和学生进行课间及课后会话。其实，教师可以利用课间时间，为他们创造一个较好的英语环境。教师在课间可以带头用英语对话，并且逐渐要求学生之间也进行简单的英语对话。例如，平时学生进办公室时，我要求他们用“May/Might I come in？”提问，捡到东西寻找失主时，用“Excuse me，is this your？等对话。一开始可以要求少数英语基础好的同学带头，克服心中的顾虑，然后逐渐把这一做法推广到全班；对话内容主要以已学内容为主，对于不执行这一要求的同学可以采取适当的惩罚手段。这样做就是为了逐渐培养学生用英语思维的习惯，为他们创造说英语的环境。

总而言之，在中学开始英语口语教学是必要的，也是必需的。口语教学是一个任重而道远的艰巨任务，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们应调动各种教学手段，把英语从“哑巴”模式中解放出来，还给学生一个轻松、愉快的课堂，使它的交际功能显示出其独有的魅力。

参考文献

[1] 虞苏美. 国外外语教学[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2000.

[2] 刘道义. 教师教学用书[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[3] 周爱洁. 论活动对提高英语口语流利性和准确性的影响[J]. 外语教学， 2008（05）.endprint