读书节学生缺什么

钱建兵

通过读书节的活动吸引学生读书，激发学生读书的热情，是许多学校的常用做法。当下的很多学生，已经没有了那种看到书就如同饥饿的人扑在面包上的感觉了。电子产品已取代书籍，成为学生获取信息的重要来源，良莠不齐的信息铺天盖地地呈現着，破坏了学生的思考能力。教材，练习册，优秀作文选，试卷……这些毫无营养或是营养少得可怜的书籍让学生的精神进一步麻木，更糟的是学生在阅读这些乏味的书籍时，还伴随着种种压力，这样的读书环境怎么能满足学生精神生活成长的需要？内在精神生活一旦没有丰富的营养跟上，那便会进入滞涨状态，直至萎缩。如同庄稼发育需要足够的底肥，方能抵挡杂草的生长。精神世界一旦荒芜，对精神生活向往渴求的欲望错过了发育期，将很难再次发育，只能成长为侏儒。这也是很多人离开学校再也不读书的原因。

同时，由于升学的压力，学生的课余时间或是被“负责的老师”无情地分配了，或是被各种各样的活动碎片化了。没有了闲暇，怎么有课余阅读？怎么会有丰富的阅读体验？怎么会有独立思考？不少老师常嘱咐家长，要让孩子多读课外书，仿佛读课外书是在家里的事，跟学校没有关系，在学校里，只能读考试用的书。甚至有些学校也要求家长配合，学生在家里也不能读“闲书”。有人讽刺，全世界的书架上摆满了精神的美味佳肴，可是学生们却被迫只能去啃那些乏味的教科书，这不能不说是一种悲哀。

教育的目标是自我教育。学生阅读习惯的养成，就是要培养学生对精神生活的渴求，养成过精神生活的习惯与能力。要让学生真正体会到读书之乐、思考之乐，才能使读书成长成为一个人自觉的行动。这个乐，一定是内在的，在书中思想的自由产生的持久快乐，而不是外在的物质刺激或是为了讨好某人的暂时之乐。 读书应该以激发人内在的需求为基础，通过外部环境的持续作用，帮助内在的需要生长，成为他生活的必需。正如怀特海所言：“在机械生产中，建设的能量来自它的外部，它将分离的各个部分组装在一起，但是对于一个活生生的有机体来说，情形就大不一样了，它依靠自身自我发展的冲动而成长。这种冲动可以从机体的外部进行激发和引导，它也可能为外界的力量所扼杀。尽管外界的力量可以激发和引导这种冲动，但是，心智发展的创造性冲动来自内部，而且完全为个体所有。”

因此，与其花精力与时间热热闹闹搞活动，不如静思如何培育儿童对精神生活的向往与过精神生活的能力，如何给学生更多地自我教育的可能。而精神生活开启的过程，首先是心灵的自由，人与所有动物一样，有很强的逆反心理。你可以如同操纵机器一样，让一个人看书，但不能操纵他进行思考。成长的目的是为了激发和引导学生自我发展，先有自由后有自觉。自由意味着除教科书之外，他有很多的时间去阅读他感兴趣的书籍，意味着他的内心不是常常被各种事情、被问题、被某种享乐、被感官的满足所占据。有无限的时间，去观察身边以及内心正在发生的事情，去倾听，去清晰地看。其次，精神生活的开启是从生命内部对美、对真理的感受能力开始的。让学生的生命在阅读中有与经典中伟大人物邂逅、对话的美好体验，继而使学生有了寻找再次相遇的冲动。在这种精神生活的体验中，学生并不是被动的，伴随着一种对话的冲动，其内心必定如同人的外部器官的功能一样，在不断地体验中变得越来越敏锐，思想也越来越丰富。让学生随时、随地都可以自由地捧起一本书来读。这样，学校就能真正成为一个读书的地方。

责任编辑：颜莹