技工院校创业教育培训存在的问题及对策思考

范秀芳

摘 要：使创业走向大众、创新来自万众，坚决落实机遇均等，使每一个人都能得到人生出彩的机会，已成为推进技工教育综合改革尤其是教育教学改革的突破口。本文以金华市技师学院为例，从创业教育培训内容和模式两个层面，探讨技工院校创业教育培训存在的问题及对策。

关键词：技工院校 创业教育 培训模式

创业教育的改革有望给中国制造带来三种东西：潜力无穷的产品、致力创新的精神、开放共享的态度。大力发展创业教育不仅能够给学生出彩的机会，帮助他们实现自我价值和社会价值的统一，也能够推进区域产业经济的转型升级，缓解就业矛盾，促进社会和谐。

一、创业教育的定义与内涵

“创业教育”一词首次出现在1989年由联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上。该会议对创业教育的定义包含广义和狭义两个层面。广义上说，创业教育是指“培养开创个性，重视学生冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能”的教育。从狭义上说，创业教育是指提高学生综合素养，增强学生创新意识、创造精神和创业能力的教育。

创业教育在我国兴起后，学术界对创业教育的定义也莫衷一是。其中最早见诸媒体的创业教育概念是彭钢《创业教育学》中的定义：“创业教育，是指以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育；是在普通教育和职业教育基础上进行的，采取渗透和结合的方式在普通教育和职业教育领域实施的，具有独立的教育体系、功能和地位的教育。”

对此，笔者认为，结合当前我国经济结构战略性调整的需求，结合技工院校的教育特色，可以从以下几个方面把握创业教育内涵。

1.创业教育是更高层次的素质教育

创业教育包含对学生创新意识、创造精神、创业能力的培养，尤其是创业观、价值观的引导，聚焦的是学生综合能力、核心素养的孵化，强调的是面向全体学生的、终身发展的教育，因此，是更高层次的素质教育。

2.技工院校的创业教育要关注“岗位创业”

技工教育是以技能培养为主导的教育。因此，技工教育的创业教育应当发挥技工教育在技能培养、职业素养领域的优势，关注“岗位创业”，在培养自主创业者的同时，培养更多的“岗位创业者”，形成具有技工特色的创业教育理念。

3.创业教育是一种创新的、开放式的教育理念

创业教育是对当前技工教育功能的重新定位，即要培养具有创新意识和创业能力的技术技能型人才。因此，创业教育颠覆的不仅是教育理念、教育方式，更是一种教育功能的变革，是一种反映时代需求和时代精神的教育价值理念。同时，创业教育的推进，不是学校的“个体行为”，而是更多社会资源互相融合与共构的“联合战斗”，需要实行者保有开放的理念和视野。

二、技工院校创业教育培训存在的问题

目前，创业在国外已经成为一门学科。据调查，全球前一百的商学院中，有六十多家商学院设立了创新创业的独立学科；仅美国就有200多所高校开展了创业学位教育。但是，我国技工院校开始推行创业教育培训以来，一直未能建立起一个科学的创业教育培训体系。结合学校的创业教育培训，笔者发现，目前技工院校创业教育培训主要存在以下问题。

1.学科基础薄弱，缺乏系统的课程体系

目前创业并没有纳入专业目录中，因此大多数技工院校在实施创业教育中，仅仅把创业课程作为选修课程或者社团活动的方式进行，并没有从学校层面建构起一套科学规范的创业教育培训课程体系。学科基础薄弱，课程体系缺位，导致大多数技工院校的创业教育培训停留在创业实务方面，仅仅把组织几次“创业计划大赛”“创业演讲”“创客座谈”等作为核心的创业教育内容。

2.创业教育与专业教育两张皮现象

对于技工院校而言，创业教育和专业教育是不可或缺的两个方面。但是在当前的教育生态中，两者往往是各自为政、互补衔接的。大多數技工院校在开展创业教育课程设置上存在偏差，没有从课程融合的角度开发与专业课程相融合、相促进的创业课程；或者创业课程在设置过程中，将关注点放在了单一的创业体验、创业实践上，使得创业教育与专业领域缺乏知识的共享。由此，产生了创业教育与专业教育两张皮的现象。

3.缺乏多样化的创业教育培训方式

创业教育创新性、开放性的特点决定了创业教育是理论教育与实践教育的组合体，并不是理论教育与实践教育单纯的叠加，而是两者互相的交叉与融合。这就需要技工院校采取灵活多样的授课方式，使学生在不同的体验活动或者项目任务中不断提升自己的创新意识和创业技能。然而，笔者在对浙江中部5所职业院校的调研中发现，大多数技工院校在创业教育培训中，往往采用单一的SYB培训方式，缺乏对授课模式的创新。

三、金华市技师学院创业教育培训的实践探索

创业离不开优质的生态系统。金华市技师学院在2014年成立以院长为组长的创新创业工作领导小组，并建立由相关部门负责人联合参与的专设机构，构建了“学院—系—班级”三个层面的递进、立体式双创教育运行体系，以培养岗位创业为主的双创教育课程体系，集转化、提升、孵化三大功能为一体的“学生双创工作室—学院创业中心—开放式创业园”三级联动孵化体系。

1.搭建“三化四维”培训模块

金华市技师学院对创业教育培训内容进行了顶层设计，围绕“大众化、个性化、专业化”的创业原则，立足创业理想教育、创业知识教育、创业者品质教育、创业技能教育四大维度，形成了“三化四维”的创业教育培训模块。

一是创业理想教育。创业与就业不同，创业不是“从1到多”而是“从0到1”的过程，因此创业教育更需要理想教育。即让学生思考三个问题：我为什么创业？我的创业目标是什么？当遇到艰难阻碍时，我能否坚持我的创业梦想不动摇？通过创业理想教育，让学生树立明确的创业目标，把握创业动机，找准创业切入口，坚定创业信念。金华市技师学院把创业理想教育纳入学生职业生涯规划课程体系当中，作为面向全体学生的普及性课程。endprint

二是创业知识教育。创业知识教育有别于传统教育的内容，更多强调的是学生在创业过程中所需的“关键元素”，譬如行业知识、市场营销知识、财务知识、经营管理知识、法律法规知识等。这些知识既有可能是学生专业范围之内的，也可能是需要学生“跨界”学习的，因此，创业知识教育是创业教育的核心部分，是有助于学生创业成功的那根“拐杖”。金华市技师学院借助课改契机，打破专业限制，把创业知识教育纳入到选择性课程体系中，开设了包含小微企业财务、新型企业管理等课程。

三是创业者品质教育。品质教育是创业教育不可或缺的一部分。笔者发现，创业成功的途径虽然千差万别，但是创业者都具有一些共通的品质：吃苦耐劳的精神、勇于实践的性格、不屈不挠的意志等等，而这些品质又恰恰是学生核心素养的组成部分。基于此，金华市技师学院以“创业品质教育”为导向，打造学生核心素养达标体系，开设了以素质拓展、社团活动为主要方式的活动课程。

四是创业技能教育。金华市技师学院创业技能教育包含三大板块：一是适应能力，即通过市场调研、应用文写作等课程增强学生在创业计划、创业总结、创业策略等的能力，帮助学生及时调整创业行为；二是创造能力，通过开设一些思维与方法、动手实践等课程，帮助学生树立创造性思维，增强思辨能力和应用技巧；三是心理能力，增设有关压力调节、情绪管控、性格认知等有效的心理辅导与培训课程来帮助学生提高“免疫力”，为学生未来创业可能遇到的心理挑战做准备。

2.创新“三段五级”进阶实践模式

所谓“三段五级”进阶创业实践模式，即根据学生职业生涯规划的需求，立足校内创业中心和校外创业园区，以岗位创业能力培养进程为主线，由“全员普及+骨干培训+精英实战”三个阶段和“启蒙教育、俱乐部体验、项目参与、创客实践、社会孵化”五大层级构成的连续性进阶式创业实践模式。

（1）全员普及（启蒙教育+俱乐部体验）。全员普及阶段主要面向一年级和二年级的学生开展启蒙教育和俱乐部体验活动。启蒙教育以岗位创业意识为主导，在公共基础课和选修课程中全面渗透创业教育理念；俱乐部体验则是以校内创客俱乐部（或学生社团）让有创业意愿的学生接触“创业圈”，鼓励学生形成创业点子。例如邀请校外的创业者或已经毕业的创业学生，定期举办“创新创业創青春”主题分享会。

（2）骨干培训（项目参与、创客实践）。在全员普及的基础上，金华市技师学院针对三年级和四年级的有一定专业素养和创业意愿的学生深化专项的创业素质、创业技能培训。其中第三年借助“初生牛犊”大学生创业联盟的平台，定期组织创业（职业）生涯规划大赛、创业计划书大赛、创业项目竞赛、创业技能竞赛等活动，帮助学生 “种”下创业点子；第四年则依托校外创业园区构建了“三讲两划一对接”的创培体系，三讲即请政府官员讲政策、请专家讲理论、请创客讲经验，二划即学生写创业项目计划、导师写创业指导计划，一对接即把学生项目与园区项目对接。

（3）精英实战（社会孵化）。精英实战阶段主要针对的是即将毕业的高年级学生。在这一阶段，金华市技师学院打破原有的班级建制，组建创业班。同时与创业园区进行合作，将校内孵化的创业项目“嫁接”“输送”到园区创客空间，帮助学生创业项目的持续性发展，增强学生项目的市场存活率。目前，学校已与北大金华信息科技园、赛伯乐浙江互联网创新中心、金谷创业园等创业园区签订了双创战略合作协议，建立学生校外创新创业实践基地，成功孵化9个创业项目。

（作者单位：金华市技师学院）endprint