汽车电工电子技术基础课程教学探索

陆先梅

摘 要：本文对汽车电工电子技术基础教学进行探索，提出针对中职生的学习现状，在教学中采取改进教学手段、设置教学情境、创新教学方法，使教学达到中职院校专业教学标准的要求。

关键词：汽车电工 电子技术 基础教学

汽车电工电子技术基础是汽车运用与维修专业的基础课程，理论性强，课时较少。对中职学生而言，在以往的学习经验中，更多是失败的体验，进入职业学校是一种无奈的选择。因此传统的理论教学，很难提起学生的学习兴趣。近年来，笔者从改进教学手段、设置教学情境、创新教学方法几方面进行探索与实践，不断总结经验，取得了很好的效果。

一、改进教学手段，激发学习兴趣

电工电子技术中，有些概念比较抽象，很难理解，可以借助一些器件设备来展示，给学生以直观的印象。比如，分析桥式整流电路中二极管轮流导通，用常规的理论分析、画波形图，学生很难理解，但用发光二极管演示，在输出端串联一个发光二极管，从二极管的持续发光，学生可了解到输出的是单向电压，有了直观的印象。这样不仅引起了学生的好奇心和探究意愿，还激发了他们的学习兴趣，为学好这门课程打下了良好的基础。

二、精心设置教学情境，培养职业能力

建构主义提倡情境教学，这种教学要求学习要与现实情境相类似，学习内容要选择真实性的任务，同时教学过程要与现实问题的解决相类似。教师在课堂上，将职业情境融入教学内容，培养学生职业能力和全面素养。以检测继电器好坏为例：先给学生看视频，视频中驾驶员发现大灯不亮，来到4S店，师傅判断有可能是继电器的损坏，那么到底是不是继电器损坏，只需拆下来检测就可以了。怎样检测继电器的好坏就是今天的学习任务。由于真实任务中学生了解到自己要解决的问题，任务本身又具有整体性和挑战性，从而激发了学生的学习积极性。针对课程中的不同项目和任务，对教学内容重新编排组合，对不同的教学内容设置相应的职业情境，使学生身临其境，以形成巩固的职业能力。

三、创新教学方法，保证教学效果

教学方法是为达到教学目的而开展教学活动的一切办法的总和，以学生为主体、教师为主导，讲究以做求学、以学定教、以行获知。在课程教学中，不断创新教学方法，才能保证教学效果。

1.任务驱动教学法

任务驱动教学法的实施可分为四个步骤来进行：第一步，教师创设情境，学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识；第二步，教师明确要完成的任务，学生知晓完成任务的目标；第三步，教师提供完成任务的相关方法，简单任务，学生自主完成，较难任务，教师提示、指导，小组合作完成，很难的任务，教师重点讲解帮学生完成；第四步，教师点评，学生自评互评。

通过任务实施的整个过程，教师了解到学生对内容的掌握情况，可以对所涉及的知识进行系统的归纳总结，并有的放矢地进行讲解。这样学生在掌握基本技能的同时全面掌握理论知识。

2.翻转课堂式教学

所谓“翻转课堂”，即把老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业的教学结构翻转过来，构建学生白天在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、晚上回家学习新知识的新型教学模式。根据职业学校学生的年龄特点和学习现状，翻转课堂式教学非常有用。在汽车电工电子技术基础中，教师打造网络平台，将课程要掌握的内容做成项目，项目下分设若干任务，再将每个任务的知识讲解和实训示范拍成视频上传到网络平台。学生在课前通过观看小视频，学习相关的理论知识和实训步骤及注意事项，这样在课堂上的学习会更有针对性，减少了教师在课堂上的重复讲解，达到事半功倍的效果。

最后，汽车电工电子技术基础是汽车运用与维修专业的核心课，在课程的实训课中，采取教、学、做合一的模式，通过完成任务使学生系统地学习汽车常用电子元件的基础知识和简单直流电路的分析，并学会对常用元件性能的检测，提高了学生的分析能力和实操能力。多年来对这门课程教学的改革与实践，取得了很好的成效，一方面学生的学习积极性和动手能力大大提高，从一个旁观者变成一个参与者，另一面学生分析问题和自觉探索的能力也有了很大提高。

參考文献：

[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007

（作者单位：湖南常德汽车机电学校）endprint