普通高中足球课内外一体化教学的实践研究

秦洪敏

摘 要：普通高中足球课内外一体化教学，是针对普通高中足球教学现状提出的，在实践的基础上，依据教育教学理念，对其实施途径与方法、取得的成效进行了深入的分析，对足球教学、大课间足球活动、课外足球活动的目标对接、内容衔接、评价连接及其实施等提出相应的策略与方法，以期为新时期高中足球教学提供借鉴。

关键词：普通高中；足球；课内外一体化；教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）07-0067-03

随着校园足球的启动与推广，各地各校积极响应，校园足球发生了喜人的变化，但普通高中校园足球开展也存在一些问题，一是一些学校重视足球教学，忽视足球课外活动，致使足球课外活动开展松散低效，未能真正发挥其补充、拓展功效；二是一些学校重视足球训练，忽视足球教学，错把校园足球从“课内为主”偏离到“课外训练为主”，导致足球资源配置出现偏差；三是足球教学、足球课外活动、大课间活动缺乏衔接与整合，活动开展缺乏合理运行机制的保障，未能起到课內外相互促进的效能。这些现象都偏离了校园足球开展的真义与初心，也不符合体育与健康课程标准的要求与精神。因此，如何根据校情，以《普通高中体育与健康课程标准》和《全国青少年校园足球教学指南》（以下简称《课程标准》和《教学指南》）为基础，构建融足球教学、足球课外体育活动、足球大课间活动于一体，形成目标对接、内容衔接、组织连接、评价连接的一体化教学体系，是一个值得研究的课题。

一、普通高中足球课内外一体化教学的途径与方法

1.把握本质定思想

高中足球课内外一体化教学的核心价值是提升学生足球运动能力、形成健康行为和培养体育品德，本质是国家课程的校本化实施，因此，它需要以坚持《课程标准》和《教学指南》的基本精神与要求为前提。

高中足球课内外一体化教学是对足球活动的课程化推进和制度化保障。它将足球教学、锻炼、训练、竞赛等活动纳入课程之中，形成目标对接、内容衔接、组织连接、评价连接的教学体系，从制度上保障了足球活动的规范开展；充分利用了足球课程资源、拓展课堂空间，使课内外足球活动产生良性互动，使教学具有更高质量。

基于以上认识，学校根据自身特点和条件，在坚持《课程标准》和《教学指南》基本精神与要求的前提下，确立以“健康第一”和“终身体育”为指导思想，在构建足球教学目标时，强调“个性化”和“多样化”结合，强化“差异性”教学目标的实现，以促进学生运动能力、健康行为、体育品德的全面发展；在教学内容的选择上，强调“适切性”和“系统性”相结合，以提高教学有效性；在教学方法上，充分利用自主、合作和探究的教学方式，给学生提供个性化的学习空间，强调规范性练习和情境性练习相结合，促进学以致用；在教学评价上，打破课内外界限，将课外锻炼要素纳入体育学习评价中，以促进学生的足球学习；在教学过程中，树立以学生发展为本的理念，使足球教学由学科结构向学习结构方向转移，使足球教学成为培养终身体育兴趣，学习终身体育方法的过程，凸显足球教学与终身体育的有机衔接。

2.全面规划建体系

足球课内外一体化教学为高中体育课程的校本化实施提供了新思路，也提出了更高的要求，由于足球课内外一体化教学的实施并不独立于学校体育课程之外，因此，足球课内外一体化教学需要在学校体育课程的整体框架下，通过全面规划，建立体系。

例如，江苏省锡山高级中学在对自身的课程实施条件和学生学习需求进行科学评估的基础上，首先通过学校体育场馆外包，引入资金、引进师资等途径，优化课程实施条件，确定以整个年级为单位的选项分层教学组织形式，以促进不同层次学生的发展。其次，规划高中各年级、各学期足球课程活动在教学、课外活动、大课间活动的课时数。如高一年级足球模块教学为18课时，课外活动中去除体质测试，校运动会裁判培训以及比赛项目指导与训练、冬锻活动后，足球课外活动为18课时。第三，要以足球运动能力提升、健康行为和体育品德培养为核心，根据课内外足球活动的性质、要求以及不同层次学生的学习需求，建构以课堂教学为中心，以课外锻炼、课余训练与竞赛为拓展和延伸的一体化教学的基本内容，例如，课堂教学主要安排基本技战术、体能发展等内容；课外足球活动主要是围绕所学技战术运用与提高的练习与比赛、校园足球等级测试、校园足球竞赛等内容，提高班学生则还要增加课余训练等内容，并最终形成足球课内外一体化教学体系（图1）。

3.内外一体编纲要

课程纲要是规定时间内的课程计划，是对即将实施教学的整体设计，具有连续性，由于学生的体育学习是以学期进行划分，因此，足球课程纲要应以学期为单位进行编制，这有利于教师把握足球教学的目标与内容。内外一体，一是指课内外教学目标的对接，即要以课堂教学目标为基础，以课外锻炼、课余运动训练与竞赛目标为发展，形成课内外一体化的教学目标；二是指教学内容的衔接，即在目标的统摄下，将技战术、规则与裁判的学习，体能发展、竞赛、足球等级考试与嘉年华等活动，统筹安排到课堂教学与课外活动中，使课内外足球活动产生良性互动。三是指教学组织与时间的连接，即以足球选项班学生为主体，打破课内外时间界限，根据教学需要灵活安排教学、竞赛、训练等活动，以拓展课堂教学的时间与空间。

教学目标的构建，要以《课程标准》和《教学指南》为依据，教师在理解课标的基础上，通过延用、替代、拆解、组合等策略进行构建，使教学目标与课标保持一致。延用策略，通过一对一的对应关系，对一些明确、具体的内容标准，直接延用形成目标，如“懂得不良情绪对健康的危害”；替代策略，通过一对一的对应关系，以相关主题替换原内容标准中的关键词而形成的目标，如“自觉运用所掌握的运动技能参加课外体育活动”，用“所学足球的技战术”替换“所掌握的运动技能”，形成教学目标。拆解策略，通过一对多的对应关系，把某一条内容标准拆解成相互关联的几个细项指标，形成具体的教学目标，如标准中“较好地掌握球类项目中某一或某些项目的技术与战术”，可将其内容指标拆解形成“较好地掌握足球运动中运球、传球、射门以及二过一等技术与战术”。组合策略，是指将多条内容标准加以合并，或把多条内容标准中具有关联性的内容作为教学的焦点，形成相应的教学目标，如将“根据自身情况制订简单的个人锻炼计划”“按计划进行体育锻炼”“制订改善自己身体健康状况的计划并予以实施”组合，形成“根据自身健康状况制订个人锻炼计划并予以实施”的教学目标。endprint

教学内容要依据目标和学生实际，依托教材，参照《教学指南》，运用“聚点、定线、铺面”的策略进行选择与安排。“聚点”就是选择切合学生实际的基本技术、战术、体能发展内容及其组合技术、对抗性练习与教学比赛等作为教学的基本内容。 “定线”就是根据足球运动和学生的特点确定教学的主线。如根据运动教育模式的思想，确定以教学比赛为主线，通过“尝试性教学比赛-诊断性教学比赛-总结性教学比赛”，联结起足球知识与技能、体能等内容的学习，使教学的各个部分形成有机整体；根据领会教学法思想，确定以战术意识培养为主线，通过“项目介绍-比赛概述-战术意识培养-瞬时决断能力训练-技能演示-动作完成”由表及里地展开教学活动，使学生在战术学习的“了解-理解-见解”中，将知识、技能、体能等内容有机融合成一个整体。“铺面”就是依据教学内容的内在关系，将各个教学内容的“点”嵌入教学主线中，形成有序的教学面。

4.评价连接促学习

评价是为了促进学生的学习，因此，足球课内外一体化教学的评价既要评价学生学习的全过程，也要评价学习结果。教师可以通过诊断性评价、形成性评价、总结性评价构建学习评价体系（图2），综合课堂学习、课外锻炼、课余训练与竞赛等情况，对学生足球学习的全过程与结果作出评价。在教学的不同阶段，教师可通过表现性评价、课堂观察、问卷调查、技评与达标、量表评价、纸笔测试等手段，收集与反馈学生体能、知识、技能、学习态度、情意表现与合作精神等方面的信息，为教与学的改进以及评定学生学习成绩提供依据。

对于足球学习评价的设计，首先，要明确评价目标，即依据学生实际，细化学习目标，形成若干具体的技、战术和情意表现等方面的细项指标。其次，要确定评价的具体内容，即从细项指标中确定学习的具体内容及其要求，并从中选出核心的学习内容作为评价具体内容，其中的核心内容是指与足球教学需要解决的关键问题有关的知识与技能。第三，设计评价任务，评价活动既要能保证学习目标的全面覆盖，又要紧紧围绕学习内容，并与教学策略有效交融，可以将技术展示、对抗性练习、各种比赛、校园足球等级测试等活动作为评价任务，收集有关信息。第四，制定评价标准，即教师要通过对评价任务的分析，明确其要素与特征，如二过一中的“三点三线”等，然后用行为动词对所确定的要素按最高水平、中等水平、最低水平的顺序进行描述，最后选择呈现的类型并合理呈现评价标准，一般复杂性程度较高的，采用分项式呈现，复杂性程度一般或较低的，采用整体式呈现。

5.合理实施促互动

如何实施是影响足球一体化教学效果的重要因素，学校应根据自身条件、学生和足球教学的特点，采取相应的措施，以保障和充分利用有限的体育学习与锻炼时间，拓展足球课堂的时间与空间。

首先，学校要整合每周2节体育课、2节课外活动以及大课间活动的时间，形成每周4节体育课和1～2次足球大课间活动的实施方式，即在周二至周五的上午第三节安排各年级的体育课，形成各年级每周都有1～2次的75分钟大课，从制度上保障了足球教学的时间，在丰富大课间活动的同时，实现课堂教学与大课间活动时间的连接和内容的衔接。

其次，学校要坚持选项分层的组织形式，通过异质分组形成普通班和提高班，通过不同的教学内容与形式，为不同层次学生实现不同发展的目标创造条件。

第三，要依据高中学生特点，围绕教学内容，展开自主、合作、探究学习，促进课内外的有效互动。例如，学生分组探究性学习《二过一战术配合方法》，通过“确定主题—明确任务—探究活动—展示与交流—合作学练—评价激励”等学练过程，掌握二过一配合方法；在课外练习时，通过一对二、二对三、五对五等情境性练习，体验运用时机，理解配合方法，使学生在“学习—运用—再学习”的过程中，提高技、战术运用的谋略性。

第四，变革校园足球竞赛制度，促进课内外教学活动的良性互动。学校要以多样性、小型性、趣味性、考核性为原则，设计与实施校园足球竞赛活动，如以所学技战术为核心，以选项班为单位，设计特殊规则的组内、组间比赛；以考核内容为基础，设计校园吉尼斯挑战活动为评价任务，实施评价活动；以所学知识为核心，开展教师指导下的“自主组织、自主裁判、自主比赛”的主题活动等。

二、普通高中足球课内外一体化教学的成效

足球课内外一体化教学实施两年多来，取得了良好的效果，具体体现在以下几个方面。

1.价值认同、制度保障，使足球教学更加规范

调查显示，足球班学生对这种教学方式的认可度达100%，对教学的满意率由原来的85%上升至99%，出勤率由过去的 93%上升至100%。这是由于足球一体化教学打破了课内外的壁垒，每节课都目标明确、内容具体、组织合理、要求一致，从制度上保障了足球教学活动的开展，改变了原来课外活动“目标不清、内容随意，要求不严”的现状，学生对课程价值的认识也有了一定的提升，其态度与行为得到转变，从而使足球教学更加规范。

2.内外互动、优化课程，使足球教学更具质量

调查显示，能积极参与学练与竞赛活动的学生由原来的83%提升至97%；通过足球学习，认为自己运动水平提高较大的达90%；2015年体质健康测试统计显示，足球选项班学生合格率为100%、优秀率为30%；由足球提高班学生组成的校足球队，在各级比赛中都取得了优异的成绩。这是因为足球课内外一体化教学为教师的创造性活动提供了平台，校外足球教练员和足球教师的共同参与，使校内外足球资源得到充分利用；目标对接、内容衔接、评价连接的一体化教学，拓展了足球课堂的时间与空间，使学、练、赛、训等活动产生良性互动，发挥出“1+1>2”的现实效应，促进了学生的身心健康，培养了其终身体育意识、能力與习惯，从而使足球教学更具质量。

3.活动丰富、文化浸润，使足球教学更具特色

足球课内外一体化课程的实施，变革了校园体育竞赛制度，以多样性、小型性、趣味性、考核性为原则设计足球竞赛活动，成为课程教学的纽带，对学生的足球学习起到引路、启思、诱疑、倡省的作用，同时也丰富了课程内容和校园文化生活。学生在参与中，提升足球运动技能，吸引、同化群体内力量，满足自我实现的需求，强化了自律约束的规则意识，促进人格完善和情感态度价值观的形成，使足球教学更具特色。

足球课内外一体化教学为高中体育与健康课程的校本化实施提供了新思路，它需要运用系统、综合的方法整合课程各要素，促进体育与健康课程的整体优化；需要教师在实践中，发现并解决问题，以充分发挥其具体功能和整体功效，才能使足球课堂成为学生向往的地方。

参考文献：

[1]体育与健康课程标准研制组编写.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2004.

[2]陈雁飞.运动教育模式对学校体育课程改革的启示[J].体育学刊，2005（3）：93.

[3]刘志敏，丁振峰.普通高校体育课程内容新体系的构建——课内外一体化体育俱乐部探索[J].体育与科学，2008（3）：82.endprint