SYB培训模式对技工院校理论课堂教学的借鉴意义

陈蔚林

摘 要：针对21世纪就业特点，在“以創业带动就业”的理念指导下，由国际劳工组织开发的SYB新型创业培训课程，自引进中国后便取得了显著成效。其教学过程大量使用参与性培训方法，高度模拟创业实际过程，学生学习兴趣高、主动性强。本文分析了传统理论课堂教学中存在的主要问题，比对SYB培训模式的优点，认为其平等式教学、体验式授课、实效性评价体系对技工院校的理论课堂教学具有重要借鉴意义。

关键词：SYB培训模式 技工院校 理论课堂教学

SYB的全称是“Start Your Business”，意为“创办你的企业”，是由国际劳工组织开发，为有意愿开办中小企业者量身定制的培训项目，其教材被翻译成了40多种语言并在80多个国家使用。2000年国际劳工组织亚太地区就业促进项目（简称ILO）与中国劳动社会保障部合作，将SYB引进中国，受到了培训机构、教师、学生的一致好评。其特点是：高度满足创业需求、学用结合、高度参与、模块化、游戏化、短时间、低成本、统一教材、大量后续服务、严格的质量控制。SYB培训目标是：经过培训帮助创业者正确认识自我，创业意识得到增强；使创业者形成一个相对完善的、实际的企业构想；使创业者对企业即将面临的市场环境有理性的认识，且能够正确对市场进行评估。

根据SYB培训的特点和目标，在笔者学校的实际操作中，SYB培训采用U字形课堂、小班授课，利用多媒体类、挂图、实物、黑（白）板、活页挂纸、卡片等多种直观视觉教具，采取案例分析、小组讨论、头脑风暴、角色扮演等多种参与性培训方法，注重利用空间、物体、手势、接触、模仿等非口头语言表达来抓住学生注意力，突出重要的观点，增强培训效果。其完善的体系，融课堂培训与质量监控于一体，有较强的实用性。教材将创业中所需要的经营管理、财务会计、销售和法律等知识模块化，淡化高深的学科理论，有较强的操作性。学院在培训过程中采用高度创新的参与式互动培训方法，完全模拟创业实际过程。学生在不断丰富和完善自己的同时演绎自己的创业计划，结业后其创业计划书可成为其创业的操作样板，有很强的实践性和现实意义。笔者通过参加SYB师资培训班的学习，深感其独特的培训模式对重理论、重体系的传统教学形成极大的冲击，对技工院校理论课堂教学具有一定的借鉴意义。

一、传统理论课堂教学存在的主要问题

1.教学模式陈旧，学生被动学习

技工院校的培养对象大多是学科教育不够成功的学生。他们渴望在毕业后谋求一份理想的工作，但往往对学科性理论知识学习的积极性和主动性都不高，因此他们更适合在“做中学”。但目前一些技工院校的课程设计只是大学本科课程的简单压缩，教学计划的制定缺乏必要的市场调研和跟踪，培养出来的学生动手能力和实践操作能力都与企业期待的“成品型”毕业生存在差距。

与此同时，在技工院校传统的理论课堂中信息的传输并不是双向的。教师通常处于主动和控制的地位，作为主体向学生灌输知识和理念；而学生则是作为客体，单向被动地接受。教学效果因师生之间缺乏足够的心理、情感交流而大打折扣，容易导致教师的教学无的放矢。

2.授课手段单一，实践环节薄弱

现在许多技工院校采用电化教学。部分院校虽在提倡模块式教学或基于工作导向教学，但实际授课依旧以讲、教为主，学生的记忆保留率低；也存在着一些教师不愿尝试使用新教学方法，认为只要完成每学期授课任务而没有教学事故就可以了的现象。

实践性教学环节薄弱，过分强调知识的传授，不注重学生分析、解决问题能力的培养，缺乏合适的实践基地。如会计专业的综合模拟实训本是一门实践性很强的课程，但多通过讲授法来完成教学，学生无法体验和锻炼到会计各岗位的职责及操作技能。

3.效果评价片面，评估体系不完善

目前技工院校普遍采用课程考试占70%，平时成绩占30%的教学评价方式。但仅用一次考试的成绩来衡量学生对一门课程的掌握程度，无疑存在着失真，同时容易助长学生期末短暂投入、强制记忆以及密集复习等投机心理。学生没有将思维投入到课上来，教师也安于现状，不主动开发课程和创新教学，因而束缚了教学的发展。

二、SYB培训模式对理论课堂教学的启发

1.双主体课堂，平等式教学

SYB培训充分体现平等式教学的特色。第一，便利的场地布置。桌椅呈U字形摆放并且能够自由移动，教师在U字形座位的中间上课，30人的小班及桌椅的摆放方式为师生间的平等沟通提供了很大的便利。第二，高度自由的课堂。授课的目的通过教师的引导而不是讲授来达到，教师更多地成为了学生体验、探究过程中的顾问以及交换意见的参与者。第三，灵活的组合方式。根据不同的教学内容采用不同的分组方式，同时轮换各小组组长，拉近学生之间的距离，便于产生知识和经验的碰撞。

美国教育家罗杰斯认为成功的教育依赖于真诚、信任的师生关系及和谐平等的课堂气氛，而我国也早就有“亲其师，信其道，乐其学”的观点。教师真正从学生角度去实施、评估和检查教学，学生站在教师的立场参与课堂活动，尊重教师，宽容同学的错误，也需有良好的师生关系做基础。

SYB培训便是以互相尊重、互相信任、互相合作的师生关系作为课堂教学的支撑，强调在和谐中充分发挥教与学，让不同个性和背景的参与者们都能够最大限度有效地参与到学习中来。在课堂上，教师与学生都是主体，教师负责设计、组织、启发、引导，尊重学生不同的思维模式和思维技巧，学生进行实质参与。在民主、平等的氛围中，学生认为自身的主体地位得到充分体现，主体意识不断增强，从而能够积极主动地与教师进行交流和互动。他们更希望通过自己的摸索在模拟环境中实践理论知识，同时不断地考虑决策的后果，在体验、尝试的过程中遇到问题，则希望教师能够给予指导和帮助。这样的教学模式充分发挥了学生的主观能动性和教师的启发引导作用，摒弃了以课堂、课本、教师为中心的旧传统模式，学生不再是被动地学习。endprint

课程改革要达到教育目标，教学活動要顺利开展，都必须符合教育的规律，而这样民主、平等的教学理念和课堂模式，与技工院校学生的年龄和心理特点相吻合，能使课堂教学效率最大化。因此，要让学生在被关怀、被理解、被尊重中心悦诚服地接受教育，技工院校的理论课亟须从“独白”走向“对话”，将转变观念作为根本，面向职业领域，以学生为主体，将教师的角色由讲授者转变为引导者，将教学目标由应做什么转变为会做什么，才能真正实现为用而学、为学而教。

2.仿真性过程，体验式授课

SYB教材将理论知识、案例、练习通过一个完整的创业故事贯穿起来，形成可分散教学的多个模块，深入浅出、通俗易懂。培训过程主要采用头脑风暴、角色扮演、案例分析等参与性极强的教学方法来培养学生的实际动手能力及创新思维能力，纯理论的课堂教学并不多，同时有效配合使用投影仪、黑（白）板、活页挂纸、卡片等直观教具，吸引学生注意力并增强其理解和记忆。

试以SYB培训中的游戏模块，即一项特殊的角色扮演举例。在“基本企业周期”游戏模块的演练中，以一套游戏教学道具为载体，将学生分成四个小组扮演四家生产、销售帽子的企业，小组间的成员进行分工，划分决策、采购、生产、销售、财务等部门，通过生产帽子进行销售获取利润，同时由教师配备银行、原材料供应商、帽子收购商、生活超市等角色，直观模拟企业真实的运行环境。各组在游戏开始前对自己企业的销售量和利润进行预测，并向银行获取等额贷款作为启动资金。在游戏过程中，学生需要分析市场，制订计划、组织生产、进行财务、原料及人员管理，会遭遇购买到残料、生产出次品、谈判失误、记账不实等情况，企业可能因不遵守规则而被罚款，可能因还不起贷款、工资、房租而破产，还要应对教师通过情景卡制造的突发企业风险。游戏结束后，学生将实际的销售量和利润与计划进行比对，通过小组讨论分析原因并由CEO进行总结分享。

爱德加·戴尔通过“学习金字塔”（如下图所示）理论表明，以平均学习保持率（即学习者在两周以后还能记住内容）来衡量学习效果，不同的学习方式所达到的效果并不相同。个人学习或被动学习的效果均在30%以下，而团队、主动及参与式学习则在50%以上。SYB游戏便是主动学习的典型表现。通过游戏模块的演练，学生综合运用各种知识，亲自体验了决策的过程和导致的结果，创业意识和本领得到增强，共赢及全局观念得到强化，社会责任感及团队协作精神得到培养。

掌握用理论知识分析和解决实际问题的专业技能，是技工院校培养学生的目标，但通常学生对枯燥的理论知识学习热情并不高。SYB参与性培训方法能够极大调动学生的积极性，针对学生在竞争机制下乐于表现自己，渴望得到他人认可这一特点，将学生置身于角色之中，使学生身临其境、高度投入。同时在课室里模仿真实的企业环境，直接将理论知识应用于实践，弥补了实践场地不足，仅仅通过课堂讲授，学生对理论知识只有感性认识的缺陷。其趣味性、挑战性、实用性，无疑是符合技工院校学生的性格特点以及专业技能培养的要求的。

3.多元化体系，实效性评价

与技工院校传统、单一，依靠纸、笔和考卷的评价模式相比，SYB有一套贯穿于整个培训期间的完整的质量评估和监督系统。

在课中，以上文所举SYB游戏为例，其评价由学生自评、小组互评、教师点评组成。自评，是学生在游戏过程中的真实体验、自我认知和反思；互评，是舆论监督和自我监督相结合，增强了学生的责任感；教师点评，则是发挥教师的引导作用，针对游戏过程中各小组的计划、实施及各种综合表现进行总结，引导学生回归现实进行深层次的思考，将游戏与课程目标紧紧结合。

在每日的课后，学生会对当日的教学过程和效果进行评价，上交SYB培训每日意见反馈表，教师在第二天课上针对学生的意见、建议给予答复。这是一个师生情感交流的过程，有助于教师及时了解学生意见从而改进教学工作，也大大地提升了学生对教师的信任和学习热情。

课程的最终教学效果则依靠《创业计划书》来评估。只有最终完成一份完整、具体、深入、可行性、操作性俱全的《创业计划书》，才能通过课程考核。学生首先需要为自己建立一个企业构思，进行市场调查分析潜在客户和所能占的市场份额，通过SWOT分析，比较自身与竞争对手的优劣势；其次了解创办企业应遵循的法律法规，选取合适的经营方式和场所；最后进行成本、销售和利润的预测。这是一个灵活应用市场定位、风险分析、营销策略、人员与组织架构、财务分析、利润预测等一系列知识，在分析、处理问题的过程中转变为自己的观点和方法的过程。一份成熟的《创业计划书》标志着学生的职业能力素质取得了实质性发展和突破。

三、小结

技工院校教育的培养目标决定了其教学必然重视学生的技能水平和实践能力，因此须得从课堂形式、授课手法、评价制度等多方面进行教学改革创新。而借鉴SYB培训模式，把职业核心能力教育渗透于教学过程，将考评的重点放在专业能力和职业素质上，以学生职业能力素质在教学互动中取得实质性发展和突破作为衡量其教学效果的依据，同时结合就业需要，注重考核学生的团队协作能力、适应能力和创新、创业能力。将SYB教学法引入技工院校理论课堂，培养企业和市场欢迎的“成品型”学生，正是走“以就业为导向、以能力为本位”的职业教育教学改革发展道路。

参考文献：

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（作者单位：广东省机械高级技工学校）endprint