把家长会还给家长

王明珠

作为班主任，我常常会接到家长们求助的电话。有的说，孩子最近很不听话，希望老师能帮着批评他。有的说，老师，我家孩子只做您布置的作业，课外的作业一题也不完成，怎么办。还有的说，老师，我在家说一句，他就对我大吼大叫；我打他，他还跟我动手，你能不能帮我想个办法……诸如此类，各种求助信息，让我应接不暇。有的问题，甚至连我都不知道该如何解决。家长会临近时，我想，不如将班上小组合作式学习的形式运用到家长会中去，说不定大家可以共同研究孩子的教育问题呢。

一、精心准备——聚焦核心问题

第一步，征集问题。家长会前，我在微信群里跟各位家长征集一些在教育孩子过程中出现的困惑。班里一共50位家长，我得到41位家长的积极响应，收到了33位家长的私信或在群里发来的求助信息。接着，我把这些信息进行了归类，大概分三类：孩子叛逆，爱唱反调；孩子做事拖沓，爱磨蹭；孩子玩性大，做事浮躁。

第二步，提炼问题。放假期间，我在家里好好学习《中国学生发展核心素养》，思考如何与班会课结合。核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，针对本班学生的年龄特点和家长们的困惑，我提炼出这次家长会要讨论的三个问题：在文化基础方面，主要是探讨激发孩子学习兴趣的好办法；在自主发展方面，探讨如何培养孩子自觉学习的习惯；在社会参与方面，探讨如何教会孩子独立地解决问题。接着，我把问题布置给家长准备，看看谁有好的点子。

第三步，提前分组。根据班上家长人数，将桌椅摆放成7个小组。家长们到校后，自主分组，自愿推选组长。每组准备一张一米长宽的大纸和一支彩色笔以及吸铁石，便于家长们记录各自分享中的金点子，并挂在黑板上供全班家长参考学习。

二、自主讨论——让家长成为家长会主角

家长们到校后自愿分成了7个小组，当我说一起讨论这三个问题的时候，本来我还担心家长们会冷场或者各自谦让，有所保留。没有想到，每位家长在小组内都积极参与，各抒己见，气氛非常融洽。三十分钟的讨论结束后，我将各小组的成果总结贴在了黑板上，各组也分别请小组的组长进行成果汇报。

第一小组针对孩子自觉学习的问题提出了采取游戏中奖励驱动的办法来激励孩子自觉学习。仔细观察电子游戏，我们会发现，每一个奖励都是被精心设计的，而这也正是孩子们学习的动力源泉！家长们提出，可以从孩子的小心愿开始设定目标，将表格设计为阶梯式的卡通形状。每当孩子自觉完成老师要求的作业，自觉读课外书或自觉帮家长做家务活时，都会在表格上获得一面小红旗。当阶梯贴满后，家长就会满足孩子的一个小心愿。这个心愿可以是吃一块牛排，可以是一盒彩笔，可以是游乐场玩一次等等。

第三小组针对孩子独立的问题提出“装弱”的办法。该组家长认为每一个能干的妈妈背后都有一个不太能干的孩子。所以，何不做一个不能干的妈妈呢？她在家里教育她的儿子时，从不强势，事事装作不会做、不懂、不明白的样子。所以，她的儿子在家经常帮她做家务活，出门旅行帮着收拾行李，规划路线。这位家长通过“装弱”的形式培养了孩子的独立能力。

第六小组的家长针对培养孩子学习兴趣问题提出了“换个角度，从家长自身开始改变”的办法。每个星期，班里孩子平均参加课外培训班的次数为三次，有的是学习各种器乐，有的是学习棋类，还有的是参加作文、奥数、英语辅导班等。孩子们大多对课外的培训班先是积极参加，接着被威逼利诱，最后大力反抗。这位家长就提出，我们何不退让一步，选择一个孩子最喜欢的事入手呢，让鸭子学习游泳，让兔子学习跑步，发挥他们的优点，不要求太多，让他们随心、随愿、快乐就好。这样，孩子也会跟父母分享更多的每天在学校里的快乐和忧愁。还有的小组分享了伙伴激励法等等。

会后，很多家长纷纷拿出手机，将黑板上这些家长的好辦法拍了下来。好几位家长都说，这次家长会让他们受益匪浅。让他们受益的，其实是合作学习的力量。首先，合作学习把机会平分给小组内的每位家长，使人人都有发言权，而不仅限于家长代表。而过去的“代表制”只能让个别家长上台介绍育儿的先进经验，其他人只有仰慕的份。其次，合作学习易于形成良好的社会心理氛围。家长们都有高度一致的目标——教育好子女，在这种共同追求下，大家更愿意畅所欲言，相互学习，相互帮助。第三，大家对同一个问题贡献智慧的时候，知识不断得到加工，问题持续得到深化，表征的方式也变得丰富多样。

三、反思总结——把家长会还给家长

用小组合作学习的方式组织家长会，我认为有以下三点意义：

首先，学校把学习还给了学生，同理，我们应该把家长会还给家长，让家长真正成为这个教育共同体的一员。小组合作探究式的家长会打破了过去教师和班主任一言堂的情况，家长成为了研究的主体。家长们并没有我们想象的那样急功近利，相反，他们展现出良好的教育理念与实践智慧，是教师专业成长的伙伴。

其次，合作探究应该成为班级的一种文化。小组合作学习是探究性学习的基本组织形式，适合基于问题的学习。作为新课程改革的主要内容之一，小组合作学习在课堂教学中得到广泛使用。这种联合探究的形式可以应用在教育的方方面面，而不限于课堂教学。

最后，在学校、班主任、家长这个教育研究共同体中，我们可以思考，班主任的角色是什么？作为教育的专业人士，班主任不仅仅要做好组织服务工作，如精心准备、征集问题、组织讨论，还要在思想上引领家长，在理论上指导家长，比如方向的指引、对问题的准确概括和解决问题的思路等。在这个教育研究共同体中，大家平等地交流，不仅能有效地缓解家长的焦虑与急于求成的心态，而且可以很好地促进儿童、家长与班主任共同成长。

（作者单位：武汉大学第一附属小学）

责任编辑 严 芳endprint