教学反思，推动读写结合

张声良

摘 要 本文对初中语文教学中阅读和写作的低效、无序现状进行了分析，并在江西省教研室中语科的理念指导下进行了新一轮初中语文阅读与写作教学的反思和实践，由开始的零散低效到后来的初步序列化，经历了一个学年读写结合的探索实践，有了一些心得，也取得了一点实效。

关键词 初中语文 读写结合 反思 实践

中图分类号：G632 文献标识码：A

1反思过往

又一茬的学生毕业了，又一轮的数学任务完成了。可多少年来，初中语文教学的主要任务就是一个学期一本书，基本上是一篇一篇的讲读，即使不能面面俱到，也要力争把一两个问题讲深讲透。阅读教学，在语文教学时数中所占比重达到75%以上。阅读，成为语文学科教学与考试的重要组成部分；阅读能力，成为语文能力的核心体现之一。以近几年江西省中考语文为例，阅读部分分值比例为47%，为全卷三大板块中分值最高的部分。可是，如此的尽心尽力，重視的程度可以说是无以复加，实际效果却又如何呢？仍以2015年江西省中考语文为例，阅读部分的得分率仅为53.81%，如果除去第7题、第8题和第21题这三道以积累为主要考查点的考题，仅计算阅读理解与赏析部分，则得分率还要下降，为50.31%。阅读教学中相当普遍地存在的低效、甚至无效的状态，令人堪忧。

另一方面，现行使用的人教版七～九年级语文教材把阅读和“综合性学习·写作·口语交际”并列，注重读写听说一体化综合训练，注重写作与生活的联系，注重实践体验和情感熏陶，然而它缺乏全面科学的过程指导和训练体系，缺乏针对性和可操作性，缺乏常见文体规范的训练。受其影响，我们一线的教师在具体操作中，作文教学常陷入盲目、无序、低效的状态。

在实际教学中究竟如何提升阅读教学的有效性，又如何真正改变目前作文教学盲目、无序、低效的现状，怎样才能将阅读与写作这语文教学中的两大板块有机地统一高效，仍是我们急需解决的主要问题。关键，在于思维的突破，在于突破后具体可行的时间安排和实施计划的制定与执行。

2初步探索

2.1理论引领

《全日制义务教育语文课程标准》提出，语文课程应培育学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”各方面能力的发展，缺一不可。

阅读教学的时长却低效和写作教学的时短又无序，是两大棘手难题。如此，首先就必须对传统语文教学中的阅读本位进行大刀阔斧的改革，增加写作等的教学时长。初一，正是一个起步的绝佳时期。

2.2整合设计

按照教研室语文科的构思，我们备课组进行了初步的尝试。按每单元三周共18课时来算，阅读教学、课堂练习和写作的时长，分别是6+3+7，再加两节单元检测及讲评。

3实践突破

一个学期下来，发现了不少问题。首先是态度，前三个单元，大家基本上是认认真真地执行制定的计划，可期中考试后，就有点怠慢了，尤其是布置了期末统考的任务后，加上五、六单元本身比较简单且考试多不被重视，于是，大家的着重点也就渐渐转移到系统复习备考上去了。

再看计划本身，从时间上来说，初一的教材处理起来比较宽松，三周教一个单元不仅是绰绰有余，而且显得有点慢，加上初一初二年级相比学校的高中部是提前考试的，我们开始按照学校的时间表来走，以至于到期末时就显得有点仓促了，也在一定程度上影响了教学计划的施行。另外，更重要的是，虽然客观上是直接加大了作文的训练时长，但整体上仍不够系统化和序列化，大家都有点临时磨刀上阵的感觉，缺乏长远意识，大小作文的训练没能系统有序地配合，甚至有点小打小闹的味道。反思之下，第一个学期一结束就开始计划统筹第二学期的安排了。总体从三个方面进行了调整和突破：

（1）调整课时安排：原则上每单元16个课时，即：讲读（五）+练习（三）+作文（五）+测试（二）+单元综合性学习（一）。具体操作时也可根据单元情况稍加调整；

（2）增强写作训练的序列性：刻画人物形象。以期中考为界，期中考之前重点讲肖像、心理描写，之后的重点是动作、神态描写。

（3）以明确的写作目标去带动阅读教学及其拓展训练。而这第三点为重中之重。

为了更有效的将写作序列与阅读序列有机结合，将阅读服务于写作，通过以明确的写作目标来带动单元的阅读以及课外的阅读拓展，操作起来似乎顺畅多了，也心里有底多了。

3.1成效及反思

由于前车之鉴，调整改进后的第二学期，明显觉得有序多了，也顺畅多了。每一步都目标明确，心里就是踏实。这种以明确的写作目标去带动阅读教学及其拓展训练的教学方法，让我们上起课来心无旁骛，真正做到了精讲多练，把课堂还给学生，也真正实现了一课一得。老师上课时轻松了，学生也收获并快乐着。期末考试，明显感觉学生作文中有了不少肖像描写、心理描写等手法的运用，人物形象自然丰满多了。

当然，写作仍是我们思虑最多的一座堡垒。初中的学生天真烂漫，初一最重要的是培养他们对语文、对写作的兴趣，只有愿写爱写，才能写出他们自己的真情实感，写出的文章才能炫丽出彩。那么，应试的技能技法教不教？不教，只怕是没什么章法；教，会不会扼杀了学生的灵性和个性？该怎么教？其序列如何制定才最有效？尺度如何把握？……让我们爱恨交加的写作，注定是今后要长期不懈探究的问题。

教学反思，必能推动教学实践，迸发出教学改革的一点火花。真心希望这种以明确的写作目标去带动阅读教学及其拓展训练的教学方法，能走出一条“学”“教”“考”和谐发展的教学之路，为提升学生的语文素养打开一片新的天地。endprint