中学物理课程与教学中的学生主体地位凸显

田元峰

摘 要 为了更好地落实新课改理念，凸显学生的主体地位，这就要求教师不断调整教学方式，积极探索教学突出的问题与对策。因此在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。

关键词 转变 构建 主体 自主 参与

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

从现在的初中物理教材（人教版）看，初中物理新教材具有下列特点：强调了学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位；从学生兴趣、认识规律和探究方便出发，设计教材的结构；开放性问题和实践性课题多；充分体现科学、技术、社会的思想，注意人文精神的渗透；注意扩大学生的知识面；形式生动活泼。

从总体上来说物理课程侧重于物理现象，按现象——规律——本质的思路：

观察现象：声现象、光现象、热现象、运动现象、静电现象、磁现象。

探究规律：力、运动和力、压强、浮力、简单机械、光的反射和折射、透镜成像、电路、电流、电压、电阻、欧姆定律、电与磁的联系。

揭示本质：分子与原子、能量（机械功与机械能、热量、内能、热机、电功与电能、电动机与发电机、无线电、能源、能的转化与能量守恒）。

下面再来说说中学生的特点：学习是感知、领悟、积累、运用形成的过程。其中主要是感知、认知、内化。心理学研究发现，初中生处在半幼稚、半成熟的过渡时期，抽象思维水平仍然较低，处于从直觉经验型思维向逻辑思维的过渡阶段，其逻辑思维层次在很大程度上仍处在形式逻辑思维阶段，辩证思维还只是处在萌芽和初始状态上，因此，初中生对概念的理解、判断、推理在很大程度上仍然离不开直观形象的支持。初中生群体思维又一特征是：思维的独立性与批判性增强。 为了更好地落实新课改理念，凸显学生的主体地位，这就要求教师不断调整教学方式，积极探索教学突出的问题与对策。因此在课堂教学中要充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人。我认为应从以下几个方面去落实：

1转变教育观念，让学生积极参与教学活动

学生是教学过程的主体，让学生掌握知识，发展学生能力，为学生的终身发展奠定基础，是教育教学的目的。在传统的教学活动中，注重教师的“教”而忽视了学生的“学”，教师的主导作用成为“决定的作用”，把学生视为容器，忽视了学生的主体作用，最终压抑了学生的智慧和才能，压抑了学生的主观能动性。课堂教学只有改变传统的教学观念，让学生积极参与教学活动。使学生变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，让学生自己动脑、动手，去领会、去感悟，“跳一跳就能摘到桃子”丢掉枷锁，学生可以有不同的见解，可以反驳老师的观点，可以质疑。如在讲“简单电现象”这一节内容时，教材的范例是用毛皮摩擦过的橡胶棒吸引碎纸屑的实验。但这个实验学生在小学自然课上就知道，而且比较熟悉，让同学们根据教材和教师的指导做这个实验，这表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学生按教材和教师设计好的步子一步一步走到终点的。

为了要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会，课堂上要允许和鼓励学生：

（1）好问：教师要善于鼓励，保护他们的学习积极性，并引导他们敢于对物理现象、物理过程、物理事实追根究底、打破沙锅问到底、探究真相。

（2）不满足：不满足教师的讲授和物理课本上的现成的结论与方法，不满足现有手段和途径，乐于寻求捷径和佳途。

（3）好冒险：学会猜测，并有面对被批判的勇气，敢坚持已见来应付未知的情况。

（4）爱动手：爱将头脑中的创意或见解构思出来，直到亲手自动使之具体化。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手就不让部分人代替，能让多数人动手的就不让少数人或个别人代替。其次教师要提供让全体学生参与的时机。每个人都有一种获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性、主动性。其实，中学生感到物理难学并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习主动性的一种有效方法。

2改善师生关系，充分调动学生学习的积极性

在课堂教学中，改善师生关系，实行教学民主，有利于激发学生的学习兴趣。学生是有独立人格的人，教师与学生在人格上是平等的，教师和学生之间只有知识的多与少，先知与后知的差别，没有人格上的差别，在人格上是平等的。教师必须尊重学生的人格。实践证明，教师唯我独尊，搞师道尊严，采用高压手段，体罚、变相体罚学生把学生看成是可以任意摆布的附属品。这种做法既不利于知识的传授，也不利于学生个性的发展。课堂教学中一定要保持师生之间的和谐，切不可认为我怎么教你就怎么学，我塑造你什么你就是什么，这不利于调动学生学习积极性，不利于发展学生的智力。

3改变填鸭式、满堂灌的教学方式，采用科学的教学方法

教学是教与学。学是主，教是为学。教师种种努力都是为了使学生知道应该怎么学，都是为使学生愿意学、喜欢学、主动学。课堂教学中，不管学生爱听不爱听，听得懂听不懂，反正从头到尾讲下来，不顾实际地讲课，这种“填鸭式”不利于发挥学生的主观能动性。教师在教学方法的选（下转第48页）（上接第46页）择上更要注重学法，教师不但要把学生领入知识的殿堂，更要把知识宝库的钥匙交给学生。古人云：“受人以鱼，不如授人以渔”。

4构建自主创新的课堂教学模式

充分发挥学生的自主性随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教学观念和教学形式已不能适应现代化教育的要求，使课堂上的“注入式”、“填鸭式、一言堂”的教学方式，改变为“指导式、启发式、诱导式”的教学方式。教师在课堂上只起到指导、启发、诱导的作用。学生要改变“死读书、读死书”，“考分学生的命根”的受教育的方式。充分发挥学生们在课堂上的自主性，将课堂知识学懂、学活。例如：我在“牛顿第一定律”的教学中，本堂课的结构：

引入：诱导实验（亚里斯多德的实验）——自主实验（学生推书）——诱导归纳总结（物体受力就运动，不受力就不运动，力是物体运动的原因）。

深入：诱导实验（伽利略的实验）——自主实验（让学生在毛巾、棉布、木板上分别推小车）——自主归纳总结（运动的物体如果受到的阻力为零，它将以原来的速度永远运动下去）.

提高：自主探索（牛顿的实验）——自主实验（静止和运动的物体不受力的实验）——自主归纳总结（一切物体不受外力作用时，将保持匀速直线运动或静止状态）。本课时采用“引导-探究”教学模式，总体教学策略是“发现即学习”策略。教师不把教学内容直接告诉学生，而是通过学生亲身实验研究，然后对实验现象分析归纳得出结论，让学生在学习中有所发现，发生有意义的学习。

本课时"教"的主要策略是引导的“分层递進”。教师的引导源于学生原有的认知水平，又高于学生原有的认知水平。从引入-实验探究-得出初步结论-验证-得出结论，层层递进，步步紧扣，使学生的认知一步步深入，达到教学目标。本课时“学”的主要策略是“自主探究”，学生探究过程中的思维具有独立性和主动性。教师对学生在实验探究中发生的问题应正确引导，切莫胡乱批评。整堂课以提供最多的时间让学生自主活动。

综上所述，在新一轮课程革新中，作为一线物理教师应积极探讨并革新课堂教学方式，根据物理课程的特点并结合学生的实际来设计教学活动，把以学生为主体的教学理念真正落到实处，充分凸显教学中学生的主体地位。总之，教学活动是师生互动的一个有机整体，只有真正树立以学生为主体的教育观念，充分发挥学生学习的主观能动作用，素质教育才能真正落到实处。endprint