熊伟：以平和心做本真教育

文 | 本刊记者 吴爽

熊伟：以平和心做本真教育

文 | 本刊记者 吴爽

>>熊伟，男，汉族，1963年4月生，中学高级教师，中共党员，大学本科学历，北师大研究生院心理学系教育心理学专业研究生结业。全国中学教育科研联合体理事、中国教育专家委员会研究员、四川教育学院特聘导师、四川省教育学会教育策划特级研究员、成都市特级校长、成都市教育学会会员和双流县教育学会常务理事。2008年1月—2012年5月任棠湖中学党总支书记、校长，2012年5月至今任四川省双流中学党总支书记、校长。

7月11日上午，四川省双流中学2015级高三动员大会在学校操场上隆重召开。盛夏的成都，骄阳似火，1000多名即将步入高三的学生在操场上激昂宣誓。校长熊伟走上主席台致辞，预先准备好的发言稿却被他扔在了一边，开始了即兴演讲，额头的汗水顺着他两颊流下，台下掌声阵阵。熊伟后来告诉记者：“我不想讲空话、套话、假话、废话，只想跟同学们讲些切实可行的真心话。”

动员大会结束，各个班级迅速组成四队方阵，喊着响亮的班级口号奔跑着有序离场。此时，全体校领导整齐地站成一排，鼓掌目送学生，直到学生们全部退场才肯离开。

细节，方能彰显智慧。熊伟的本真教育路，也正是在一个个的细节中铺展开来。

教育初心：“我要做一名受人尊敬的老师”

作为恢复高考后的第四届考生，在那个激情澎湃地为“四个现代化”做贡献的1980年，熊伟志向“考入清华、北大或复旦”，朝着自己狂热的物理学进发。然而，高出高校录取分数线75分，没能让他高兴，“全公社唯有我一个人考上大学，也没能激起我内心的半点波澜”，错失理想中的大学，命运把他推向了重庆涪陵师专，这让熊伟有了重考的想法。“重考？等三年后的重考？”在父亲语重心长的反问中，经过痛苦的抉择，熊伟毅然选择了教师之路。

1983年7月毕业时，熊伟获得了任选工作单位的资格，他就选择了离家最近的垫江三中。在垫江三中，有一名浦姓的老师是大家公认的教学功底扎实、教学质量好的优秀教师，也备受师生、家长尊重。也就是在那时，熊伟暗暗发誓：“我要做一名受人尊敬的好老师。”

榜样的力量是无穷的，不服输的熊伟勤学善思，奋勇直追——一方面，他积极听课，向有经验的教师学习，增强教学实践能力；另一方面，他不断提升自己的个人素质，继续学习，提高学历水平。每个学期他有两个月需要外出学习，当时教师资源稀缺，找不到教师帮忙代课，物质匮乏，熊伟就把教案用钢板刻印给学生，把最关键的知识补充进去，引导学生自学，鼓励学生之间多多交流分享，即熊伟称之为“暗设性教学”的方法，这也成为熊伟后来“二元导学”教学法的萌芽时期。在垫江三中工作了9年，熊伟已经是小有名气的中学数学老师。1986级的学生是熊伟带的第一届毕业班学生，取得了全县高考第二名的优异成绩。

1992年，熊伟离开家乡，从重庆垫江三中以数学组第一名的成绩应聘到双流棠湖中学当老师。进入棠湖中学后，历经8年，熊伟从一名普通教师做起，历任学校教务处副主任、校长助理、副校长，直到晋升为校长。棠湖中学于1991年开办，学校实现了跨越式发展：历时五年成为四川省重点中学，十年成为国家级重点中学，其中的酸甜苦辣，各种滋味，熊伟体会深切。就在他把棠湖中学办得风生水起时，却意外接到调令——调任他为双流中学校长。

教师培养：构建一支训练有素的团队

在双流中学的校园网站上，公开发布了60个熊伟曾给教师做专题讲座的课件，内容涉及班主任工作管理、学校文化建设、课程变革的实践探索等若干个门类。分享教育智慧，细谈教育工作方法，研究学校发展方向，像这样的讲座在双流中学，老师们早已司空见惯。语文教师付文海说：“熊校长非常善于思考，他的创新意识、创造精神能给我很多的启发。”高三物理组的年级组长龚长江说：“熊校长战斗力强，能打硬仗。”

>>熊伟（左六）与学校领导班子

他给教师们提出了每年上好“五课”的要求，即新毕业分配的教师人人上合格课，新调入的教师人人上研究课，其余教师人人上公开课，由此推选学科优秀教师上示范课，学校每年组织两次全校性的教学观摩课。“术业有专攻”是熊伟一直秉持的基本原则，他经常走进教室“观课”但不“评课”，他说：“每一门课都有其专业性，我是教数学的，可能就听不懂英语课，也不清楚近年来高考大纲这一学科的具体指向，但是我通过观察课堂教学、情境创设、学生反应等方面的情况，会生成对老师教学能力的初步的看法，并将这种看法反馈给相应的教研组长，请他们从专业的角度去鉴定课程质量，分析授课效果，诊断问题。”在他看来，校长贸然地评课，会对老师们产生误导，不妨让“专业”的人做专业的事儿，这样才会事半功倍。

把教育弱化成教学，把教学更弱化成了分数，认为教学的目的就是分数的高低，这是熊伟所反对的教育态度。“这是一种极其狭隘的理解，教育的目的是培养人，是让人的素质得到全面发展，这才是教育的本真，所以我们的教师就是教育本真的一个载体，学校教育，课堂就是主战场，怎样通过学科的教育来培养学生的全面素质，那就是我们追求的本真课堂。”他倡导在每一个教学环节中彰显教师的教育功能，上课喊“起立”、跑操呼口号、见到老师向老师问好，体育课的立正、稍息、齐步走等细小的环节，都不容忽视。熊伟举例说：“向老师问好、敬礼，其实就是通过这个载体来培养学生尊师重教的意识，让学生明白他是来向老师请教的，引导学生尊重教师，所以我们现在很多老师吐槽学生不尊重老师，其实是老师自己失去了教育学生尊重你的机会。”

在熊伟看来，如果小学、初中、高中12年的每一堂课、每一个老师都要求学生在课前起立以后向老师问好，行90度的礼，每一个老师都这样要求——学生起立，挺胸抬头，站姿端正，训练了12年后，学生养成习惯，形成条件反射，看到老师就会行礼，这种仪式感就是教育功能得以奏效的体现。“教育不是大的口号，它是落实在细节中的”，熊伟补充道，有的老师上课时看到黑板没擦主动擦，“那你取代了学生，学生的责任心如何培养呢？值日生擦黑板，这是学生在班集体中的职责，教师要引导教育，这是教师的责任。这样，我们的老师注重这种责任的培养，每一节课每一个老师都这样的坚守，教育的功能就由此生成。”

注重教学环节中的教育渗透，成为一名训练有素的教师，是熊伟对老师们的基本要求，同时他鼓励教师创新，“一说到创新，好像都是高大上的玩意儿，什么3D打印机、机器人、高端大数据等，其实创新也是在细节中体现的”。作为一名数学教师出身的校长，熊伟自然三句话不离老本行：“比如说我们的计算考试题，四则运算往往是3+4×5=？这样的一种线型性的思维，创新一下，如2囗2囗2=6;3囗3囗3=6……类推到三个4，三个5，三个6……通过增加适当数学运算符号、关系符号等运算结果仍为6。同样是考四则运算，但是它创新了，这种思维量和水平就高级得多，也使学习变得更加有趣。”

熊伟期待，通过机构的专业培训、校长的示范指导、员工的自主学习、政策的管理牵引，努力使干部具有“严、公、勤、能”的行政作风，教师具有“六讲”——讲“人本”、讲秩序、讲责任、讲品味、讲实绩、讲境界的基本素质。

课堂教学：利用“二元导学”回归本真课堂

在双流中学，提起熊伟的“二元导学”，可谓是出了名的，有老师感叹：“抓教学，他真是有一套。”

所谓“二元”，即教师是落实本真课堂的“主导”元，学生是落实本真课堂的“主体”元，主导元的重心在“导”，主体元的重心在“学”。教师的“导要围绕学生的“学”来进行，要围绕学生形成智商情商并重的素养而展开，教师如何“导”，用什么“导”，在何时“导”，才能使学生会记忆、学会思考学会管理、学会坚持，从而使学生智商和情商素养得到提高，这是熊伟一直在思考的问题。

新课程下的课堂是动态生成的课堂，教学上强调“生成”，而不是按照原来的计划“复制”出来的相应地，也就要求教师的角色要从“知识的传授者走向“学习的引领者”。熊伟给记者举例：

一位教师在教《祝福》一文讲到祥林嫂这一人物的悲剧根源时问学生：“到底是什么导致了她的人生悲剧？”当时在场的学生纷纷议论开了，有的说是性格悲剧，有的说是她婆婆害的，有的说是当时她的命不好，她太迷信，由于这是一堂公开课，而这个班级的学生基础相对比较薄弱，授课老师看到学生的答案总是达不到他要的点子上，便开始引导：“祥林嫂是怎样的人物？”学生马上就跟上了：“她是一个悲惨的女人”“她是老六的妻子”“她是封建社会的牺牲品”。当一个学生说到她是一朵苦难的野百合时，这位教师竟立刻接口，说起了野百合，并利用多媒体放起了《野百合也有春天》的歌，于是教室里一片闹腾，而本该严肃的话题变成了一次轻松的“音乐会”。

对于这样的课程，熊伟是反对的。在整个交流过程中，学生有价值的发言没有得到教师的重视，教师和学生在“自说自话”，教师没有顺着学生的发现及时地引领，课堂似乎热闹了，但这让熊伟开始思索：“这样的教学有效吗？教师这样的引领达到学生的学习目标了吗？”他开始追问问题的根源，发现造成这些现象的深层次原因有：教学预设内容单一、空泛，重知识，轻能力，重预设，轻生成；预订的引领措施未进行考虑或考虑不周，措施不力；引领的随意性大；引领时空洞笼统，操作性不强，流于形式；引领的时机选择不当，造成课堂时间、可利用课堂生成资源的浪费或失去价值。

为了实现高效教学，双流中学采取了“二元导学”的教学模式：

其一，提高教师教学的针对性——目标、活动、评价。目标：根据课程设置标准，确定每课时的微观教学目标，紧紧围绕此目标组织教学内容，增强内容与目标的关联性。活动：根据课时微观目标，确定符合学情的教学方式，提高每课时教学活动的时效性，从而达到完成学科宏观教学目标的目的。评价：根据学生在课中学习过程的信息反馈，在练习、作业、考试中的表现，老师给予激励、启发和有效的评价，从而提高学生学习的热情和纠错的能力。

其二，增强学生学习的参与度——预习、互动、训练。预习：根据预习提纲，让学生的学习前置，培养学生发现问题的能力和自主学习的能力，从而实现因材施教的目的。互动：在学习过程中，根据目标和学情，选择符合实际的传授学习、展示学习、合作学习或探究学习等方式，从而实现生生互动、师生互动，达到提高学生学习参与度的目的。优化：优化课堂例题、习题、课后作业、考试，增强训练的目标性，督促学生有效完成，从而达到学生知识得以迁移的目的。

为了贯彻落实“二元导学”，双流中学自编了校本教材《益友》（包括“导学案”“教学案”“练习案”），采用了“学案导学”的操作模式，以《益友》为载体，在教师的指导下有计划地自主学习。整个“二元导学”的过程，先学后教，以学定教，凸显了教师“主导”、学生“主体”的地位。

精英培养：着眼于学生未来的长足发展

在双流中学的六年，熊伟为学校文化制度建设、学校课堂质量提升、教师队伍的管理操碎了心，长期的操劳，熊伟两鬓的头发已然有些花白，但是熊伟乐在其中。他强调，校长的价值在于教师的快乐，教师的价值在于学生的成长，学生的价值在于未来的发展。

教育要培养什么样的人？熊伟回答得干脆利落：“培养精英人才”。什么是“精英”人才？熊伟认为，“精英”一方面要有高情商，要具备认识管理情绪、激励控制情感、意志品质修养、交往沟通水平、耐受挫折能力、领导管理艺术六个方面的素养；另一方面要有高情商，包括意志力、领导力、记忆力、领悟力、想象力、创造力六大方面。培养精英，关键在于发现，在于如何遵循教育规律，采用何种方法去引导、启迪、发掘学生的潜能并加以悉心培养，让其最大限度地发光发热。

“双流中学培养的精英，是在各行各业都出类拔萃的人才。”熊伟说，学校将从德才兼备入手，一要培养其强烈的精英意识，目标远大，意志坚强，能够朝着理想孜孜以求；二要培养其高尚的道德情操，关注民生，关心他人，能够带领团队共同奋斗；三要培养其扎实的业务功底，善于学习，精于创新，能够引领所处领域发展进步。“我们的精英教育强调的就是培养具有精英意识，有智慧、有品位、有尊严有文化的学生”。

平日里，有学生亲切地叫熊伟“大肚熊”，作为一校之长，他不端着、装着自己的“架子”。今年刚上高三的孙伊琳说，“熊校长是一个很实在的人从来不整假把式，对学生的关切非常细致”。正如在7月11日的新一届高三学生动员大会上，熊伟的致辞开门见山，直指问题。他建议学生每人整理一本错题集，找准问题的根结，不懂就问；提醒学生搭建自己的知识网络，要善于总结，能够举一反三；勉励学生保持平和心态，“平和彰显气度，这是一种难能可贵的精神品质，也是一种人生的价值观的体现，更是审时度势的技巧……”

围绕精英学生的培养，双流中学提出了“平民本色，精英气质；民族情怀，国际视野”的办学目标熊伟向记者解释道：“平民本色”—培养学生质朴善良、宽厚平易、诚信感恩、勤奋踏实的品格，使其成为具有健全人格的合格公民。“精英气质”—立足“平民本色”，追求卓越杰出；培养学生高深的学识、高尚的精神、高雅的情趣、高超的领导力高明的创造力和高远的想象力。“平民本色”与“精英气质”相辅相成，不可或缺，只有具备“平民本色”的精英才具有雄健的精神动力和强烈的社会责任感。“民族情怀”—树立学生的民族自尊心自信心和自豪感，自觉承担中华民族伟大复兴的使命。“国际视野”—培养学生用全球的眼光看世界，善于理解和汲取各国文化精华，能用书面语言和口头语言进行基本的国际交流。“民族情怀”和“国际视野”就是要使学生成为出色的中国人和国际人

七十余载的风雨洗礼，半个多世纪的信誉积淀锤炼出“敢为人先，永争一流”的“双中性格”由于办学理念先进，办学成就显著，双流中学先后获得“中国百强中学”“全国基础教育名校”“21世纪中国素质教育先进示范学校”等殊荣。成绩已然属于历史，未来还需创造，熊伟说，教育终究要回归到“育人”本质，怀有平和心，潜心本真课堂做本真教育，就是人生的一大幸事。