PBL教学模式在高职英语口语教学中的应用研究

杨 璇

(广东交通职业技术学院商贸学院，广东 广州 510630)

PBL教学模式在高职英语口语教学中的应用研究

杨 璇

(广东交通职业技术学院商贸学院，广东 广州 510630)

PBL教学模式在20世纪60年代兴起于西方的医学界，并迅速推广到各个领域的教学。采用教学实证研究，通过对比测试及问卷调查等方式收集相关数据和信息，并通过SPSS软件对控制组和实验组的定量数据进行统计分析。独立样本T检验的结果表明实验组较控制组口语表达整体水平提高显著，尤其是互动交流能力和话语组织能力提升明显。问卷调查结果表明,学习者对PBL模式的教学效果评价积极，普遍持满意态度，大部分受试者认为该模式对表达、沟通、团队合作及自主学习等能力的提高有帮助。

PBL教学模式；口语；测试

19 世纪60 年代中期，为了提高教学质量，加拿大马克马斯特大学医学院开展了一场影响深远的教学改革，一种引导学生以问题为基础进行学习(Problem-based Learning，以下简称PBL)的教学模式由此起源。[1]然而PBL的应用并不局限于教育领域，随后又被广泛推广到工商管理、工程设计及商业策划等诸多领域。目前学术界对于 PBL 教学模式尚未形成一个受广泛认同的定义，但绝大多数研究者都认同 PBL是一种是以学生为中心，提供真实的问题情境，让学生在兼具自主性和合作性的学习环境中解决问题、构建知识的教学模式。[2]

2. PBL教学模式研究

2.1 PBL教学模式的理论基础

PBL是西方国家在探索如何将从精英化高等教育转变成大众化高等教育过程中形成的一种教学理念和教学组织模式[3]。以帮助学习者增长知识和加深理解为目的，PBL模式涵盖了九个原则[4]：(1)具有能够促进学习者学习的目标和结果；(2)学习者先进行独立自主的学习，再回到小组中开展讨论学习；(3)学习小组由8到10名成员组成，老师帮助推动讨论的开展；(4)可以使用各种材料引发学习者的兴趣；(5)可运用七个步骤实施该教学模式；(6)该模式是基于成年人学习理论的；(7)所有小组成员均须发挥自己的作用；(8)允许通过合作获取知识；(9)能够加强团队合作、交流和解决问题的能力。

PBL教学模式基于建构主义理论，将学习视为一个学习者主动建构知识的过程，强调在老师的推动下开展合作学习和自主学习。[5]Yew和Schmidt阐述了PBL模式的认知建构过程：首先，老师提出一个问题，学习者通过小组讨论激活其已有的知识。在讨论过程中，他们提出可能的理论或假设来回答这个问题，共同确定需要研究学习的要点，并构建一个共享的基础模型来探索问题的答案。老师则提供一个框架，让学习者能够在此基础上构建相关的知识。经过初步的团队合作，学习者独立学习，自主研究之前列出的问题。学习者再次进行小组讨论，分享和探讨各自的研究心得和成果，并基于他们获得的知识改进之前所提出的假设。[6]

因此，在PBL教学模式具有三个特点，首先，学习是学习者主动建构知识而不是被动获取知识的过程；其次，合作学习是PBL教学模式的关键元素，唯有通过合作的方式进行学习，学习效果才更为明显；再者，在情境化(conceptualized)的条件下可以实现学习效率的最大化——如果将知识的获取置于特定的情境中，能够加深学习者对知识的理解并促进知识在真实情景中的转化应用。[7]

2.2 PBL教学模式的研究现状

近十年来，对PBL教学模式的研究得到了国内外语界研究者的重视，在医学英语教学、二语习得等领域都有相关的论著，研究成果的数量呈逐步上升的趋势。在中国知网(CNKI)以“PBL教学模式”或“PBL教学法”和“英语”为关键词进行检索，查得期刊论文239篇(其中核心期刊论文14篇)和硕士论文6篇。研究方向主要集中在教学模式的应用性研究，研究对象绝大多数为本科院校学生。

国内多名学者开展了PBL教学模式的应用研究，包括张翔清(2014)、袁莉(2015)、程逸松(2014)和乔玉玲(2011)等。该教学模式的实施主要包括五个步骤——课前问题准备、学生分组查阅资料、分组交流、课堂讨论及教师点评和总结。研究主要围绕本科生展开，其中大部分是针对非英语专业学生的大学英语课程开展的研究，例如熊延燕(2012)、陈战(2012)、胡先志(2007)和李静(2013)所做的研究，也有小部分是针对专业英语开展的研究，如商务英语、医学英语及食品英语等(池桂敏，2012；袁莉，2015；许琪，2011；杨琳，2012)，还有少数研究者，如陈燕玲，(2015)和张玉翠(2009)是针对英语专业的技能训练课程如听力和阅读课进行的研究。研究日趋成熟，且朝向更细化的研究方向发展。但是纵观国内外PBL教学模式的应用研究，其中针对高职学生开展的为数甚少，而具体到英语综合运用能力的研究更是寥寥无几。因此本文的研究具有独到的学术意义和价值。

本文旨在通过PBL教学模式的应用研究, 探究将该教学模式应用于高职英语教学的可行性和有效性，以期改善当前高校院校学生普遍存在的学习动力不足、自主学习能力低以及语言综合运用能力差等问题，为高职院校进行英语口语教学改革提供思路和方法上的有益借鉴。

3. 教学研究实验设计

3.1 研究问题

(1)PBL教学模式能否提升高职学生英语口语练习的动力和兴趣？

(2)PBL教学模式能否有效提高学习者英语口语表达的水平？如果能，提高具体表现在哪些方面？

(3)PBL教学模式能否提高学习者的综合素质？

3.2 实验对象

本研究选取某职业技术学院国际贸易英语专业1、2班的学生为研究对象。其中1班为控制组，人数为38人；2班为实验组，人数为37人。两个班由同一老师执教。在教学实施过程中，控制组和实验组均使用经济科学出版社出版的《新编剑桥商务英语(初级)》教材，两个组的教学课时数和教学进度安排也完全相同。

3.3 实验步骤

本实验历时19周，每周为4个课时。第一周先对研究对象进行课程介绍和前测，从第2周至第18周笔者对实验组实施PBL教学法,对控制组仍采用常规传统的教学方法；第19周对研究对象进行后测。实验结束之后,采用SPSS统计工具对两个班级前测和后测的结果进行对比分析。对于实验组和控制组在前测和后测的表现，研究者根据剑桥商务英语BEC口语考试的评分标准，从语法与词汇(Grammar and Vocabulary)、话语组织(Discourse Management)、语音语调(Pronunciation)和互动交流(Interactive Communication)四个项目标准进行量化评分。此外,为了增强本实验的信度，研究者还采用定量研究与定性研究相结合的方法，在实验后开展问卷调查，并在每个班随机选取五名学生做深度访谈。

3.4 实验操作过程

对控制组的口语教学，教师采用传统的教学模式，在课堂上先将与题目相关的表达方式教给学生，再布置任务，然后让学生单独准备一定时间，最后与搭档作对话练习或直接上台单独发表演讲。而对于实验组，教师则是根据以下流程进行操作。

3.4.1 热身阶段

该流程包括分组、分配任务和时间安排等。每个小组人数为4人，任务分别为资料搜集、材料整理、PPT制作或编写对白，以及成果展示。成员的人选和任务如何分配由学生自主决定，但是提倡各成员轮流承担不同任务。PBL 教学模式能否成功实施很大程度上取决于学习者能否勇于承担新的任务，做一个好奇的求知者和合作的配合者。[8]因此，实验开始前 1 周，教师还对实验组进行了PBL模式的培训，帮助学生充分了解PBL授课模式的流程、任务分配、各个成员扮演的角色和应尽的责任，以确保实验的顺利进行。

3.4.2 实施阶段

首先，教师先提前一次课为学生创设一个和新的知识单元主题相关的问题，问题的设计以贴近学生生活和未来工作情景、兼具趣味性和挑战性为原则，以引起学生的兴趣和思考。随后学生以小组为单位分工合作，对问题展开研究，并确保在规定的日期结束前，小组成员至少开会讨论两次。当学生再次回到课堂上，他们需要根据教师规定的形式要求，或以结合 PPT 演讲的形式，或以对话的形式展示合作学习的结果。展示完成后，小组作为一个团队接受台下同学和老师的提问，并以英文作答。

4. 研究结果分析

4.1 实验数据结果分析

对于PBL教学法对学习者口语表达水平的影响，本研究采用SPSS13.0统计分析软件对实验结果进行统计分析。

表4.1：实验前整体口语成绩对比

NMeanStd．DeviationSig．(2-tailed)控制组3869．5818．083实验组3769．8619．9150．675

如表4.1所示，实验前控制组和实验组测试成绩的平均值(69.58/69.86)与标准差(18.083/19.915)均相当接近，且独立样本T检验结果显示P值为0.675，明显大于0.05，表明实验前控制组和实验组的成绩不存在显著差异。

表4.2：实验后整体口语成绩对比

NMeanStd．DeviationSig．(2-tailed)控制组3872．4516．810实验组3779．8317．3990．008

如表4.2所示，实验后控制组与实验组的测试成绩(72.45/79.83)均有所提高，但是实验组的成绩高于控制组的，分值提高幅度更大，且P值显示为0.008<0.05，表明实验后控制组和实验组的成绩存在显著差异。实验数说明：PBL教学模式可以有效提高学习者的口语表达水平。

如果将BEC口语考试四个项目进行拆分比较，则可发现实验组较控制组在实验结束后互动交流和话语组织能力方面有较为明显的提升，而在语法与词汇和语音语调方面则差异不明显。

4.2问卷调查结果分析

在实验实施18周之后，研究者以问卷调查的形式对实验组的学生开展了与英语教学和PBL教学模式相关的问卷调查，收到有效答卷75份。问卷主要由三部分组成，第一部分是学生个人基本情况调查，第二部分主要关于实验前、后口语学习的积极性和动力；第三部分是实验结束后对PBL教学模式的评价。

实验前，大多数学生(84.8%)表示实验前他们有意识到语言口语的重要性，但是欠缺练习的积极性，主要是因为A)大学英语课堂以老师讲解为主，学生开口说英语的机会不多(19.3%)； B)老师主要是通过让学生机械地操练和复述句型的方式练口语，学生觉得无趣(36.7%)。出现这种情况可能是因为部分教师仍受传统教学观念的束缚,教学理念较为滞后,教学方式相对单一，当然还有一些老师在课堂上已经有意识地尽可能避免过多的讲解,并创设一些任务鼓励学生尝试用英语进行交流，但口语训练尚停留在表层上。而关于“何种情况最能激发学生的学习热情”一题，选择“组织学生开展小组活动，让学生在团队中锻炼沟通能力及合作精神”的学生所占比例最大(42%)，可见合作学习对学生的吸引力。实验后，72.3%的学生表示对口语学习的兴趣有所提升，主要是因为PBL教学模式有利于提高学生的沟通能力(33.3%)，提高团队合作意识与能力(21.2%)，也让学生觉得英语学习更具挑战性(25.4%)。因此，学生对于PBL教学模式总体持满意的态度(81.8%)，对教学效果的评价细分如表4.3所示。

表4.3 学习者对PBL教学效果的评价

5. 对研究结果的思考

从研究结果可见，与传统的教学模式相比，PBL教学模式的优势是不言而喻的——实验数据表明实验组口语表达整体水平提高显著，尤其是互动交流和话语组织能力提升明显。问卷调查结果也表明,学习者对PBL模式的教学效果评价积极，普遍持满意态度，大部分受试者认为该模式对表达、沟通、团队合作及自主学习等能力的提高有帮助。究其背后的原因，主要是因为PBL模式允许学习者围绕问题进行独立思考，开展自主学习，在寻找问题答案和解决方法的过程中主动获取知识，不仅提升了其思辨能力，也培养了其创新意识。[9]解决问题的时候需要学习者调动各个领域的信息资源，不仅有利于知识的梳理和整合，也使学生不再机械地、被动地接收各种语言知识，而是在主动地寻找并综合运用语言知识去分析问题和解决问题。

PBL 改变了传统授课模式，改变了学生的学习方式，也改变了教师所扮演的角色。然而在实验开展的过程中，研究者也发现了一些不容忽视问题。首先，PBL教学模式的运用要求学习者必须具备相应的知识和能力作为保障，然而由于学生英语水平之间存在差异，PBL 模式的教学效果也会一定程度地受到影响。假如学生认为任务是自己无法胜任的，其学习动力也会逐渐减弱。因此教师在设置题目的时候要充分考虑难度问题。在条件允许的情况下，甚至可以考虑按照学生的英语水平，实行分级教学。其次， PBL 教学模式的开展也给教师提出了一定的挑战。PBL模式下的学习本身就是一个充满挑战的过程。在这个过程中，学生很可能会感到迷茫和困惑，此时教师及时且有效的指导是十分重要的。教师既对课程知识有透彻的理解，还需要随时掌握学生思维变化的特点，切实了解学生遇到的困难，并给予反馈和指导。[10]所以，PBL 教学模式对教师的专业知识和与对学生问题的把控能力提出了更高的要求。

6.结语

PBL教学模式以学习者为中心，以问题为学习起点，以解答问题为驱动力，通过教师所设计的任务，把学习置于有意义的、复杂的问题情境中，让学生自主探究、小组合作、相互交流为手段，让学生在解决问题的过程中建构知识，形成自主学习的能力。[11]从本质上说，PBL 教学模式是一种教学理念和方法的更新,运用 PBL 模式组织实施高职英语口语教学，可以有效提升学生的学习动力，并使学生的口语表达能力、沟通交流及团队合作等能力得到全面的提高。

[1]张翔清,张倩. PBL教学法在大学英语教学中的应用[J]. 教育探索, 2014(2):39-40.

[2]陈晓丹. PBL教学模式对非英语专业学生批判性思维能力影响的实证研究[J]. 解放军外国语学院，2013(4): 68-72.

[3] Anette Kolmos, 钟秉林. 基于问题的学习: 理论与实践[M]. 北京:高等教育出版社, 2013.

[4] Wood, Diana. ABC of learning and teaching in medicine[J]. British Medical Journal, 2003: 328-330.

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[6] Yew, Elaine; Schmidt, Henk. What students learn in problem-based learning: A process analysis[J]. Instructional Science, 2011(2): 371-95.

[7] 乔玉玲, 郭莉萍. 教学法在大学英语阅读教学中的应用[J]. 教育理论与实践, 2011(10):58-60.

[8] Boud, D. J. & G. Feletti．The Challenge of Problem-based Learning[M]．London: Kogan-Page，1997: 13-20．

[9]齐丽荣,肖 飞,宋 辉. PBL 教学法在英语口语教学中的应用[J]. 白求恩军医学院学报, 2012(3)：230-231.

[10] 李立, 杜洁敏. 大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究[J]. 外语教学,2014(5): 55-58.

[11]肖文娟,马永良,薛璟. MOOC环境下PBL教学模式在大学英语教学中的应用[J]. 长春教育学院学报， 2015(1):85-86.

2017-04-20

杨璇(1981-)，女，外国语言学与应用语言学硕士，广东交通职业技术学院商贸学院副教授，研究方向：教学法研究和应用语言学研究。