翻转课堂在高校体育实践课教学中的应用研究

李 璟黄谦

（梧州学院师范学院，广西 梧州 543000）

翻转课堂在高校体育实践课教学中的应用研究

李 璟黄谦

（梧州学院师范学院，广西 梧州 543000）

翻转课堂盛行于美国，如今受到国内教育领域的追捧成为研究的重要课题。鉴于国内对其基础理论研究日渐成熟但缺乏针对体育学科及具体教学模式研究的现状，结合自身体育教学的经验力图将翻转课堂的理念引入高校体育实践课教学，并基于微信平台构建新型的体育课堂教学模式改善大学生喜欢参与体育运动却对体育课没有积极性的困境。

翻转课堂；体育实践教学；教学模式；微信

1 翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom）是一种能够体现教学过程中教师主导地位和学生主体地位并能充分发挥学生主观能动性的新型教学模式。翻转课堂与传统课堂都可细分为课前、课中、课后，与传统课堂的区别在于课前和课中。课前教师将融合了重、难点的知识点通过网络信息技术推送给学生，学生通过视频进行自主学习将内容进行内化吸收并实时反馈自己的掌握情况；课中教师结合同学反馈信息答疑解惑并创设情境对学生进行更深层引导，极大地提高教学效率保证课堂教学质量。在自主探究、小组协作、师生互动、头脑风暴等教学方式下彰显了个性化、差异化的教学原则。

翻转课堂的理念于19世纪早期在美国西点军校萌芽，由于没有完善的教学模式加上内涵模糊，没有被大众认可接受；美国哈佛大学Eric Mazur教授在90年代提出的“同伴教学”可视为翻转课堂的雏形；翻转课堂真正的提出是在2007美国科罗拉多州的落基山林地公园高中是为解决因故不能按时上学的学生学习问题；国内翻转课堂起源2011年的可汗学院，其视频的无偿性和启示性受到师生喜爱并慢慢发展成为翻转课堂并得以在大学教学的氛围中深化和推广。

2 高校体育实践课教学及面临的问题

高校体育实践课教学是指按照一定计划遵循课程标准进行的以教授运动技能培养学生锻炼习惯增强体质为目的的教育过程。大学时代的体育课是学生体育学习生涯的尾声，它在学生运动习惯养成终身体育思想形成方面起到关键作用，并关乎着整个体育教育过程的成败。然而在学生群体中存在“喜欢体育运动不喜欢体育课”现象，究其原因存在以下几点：

2.1 体育教学内容重复教学方法陈旧

针对一些初高中就开设的运动项目，在大学阶段对于教学内容的安排并没有保持连续与提高，甚至就是对内容的重复。教学方法依然采用讲解示范和练习法没有进行改变。从而导致了学生兴趣不高的现象出现。

2.2 体育实践课受天气影响严重

不可否认高校的体育硬件设施建设飞速发展，各种专业的体育场馆得以设计并建设。虽然如此还是存在体育场馆紧缺的状况，更难以满足体育实践课的教学需求。因此，作为体育实践课就难逃受雨水等天气影响的厄运，在降水较多的学期不可避免会出现“三天打渔两天晒网”的情况，严重影响了教学活动的开展更浇灭了学生学习的欲望。

2.3 大班教学技能掌握薄弱

高校体育实践课教学的大班化一直长久存在，学生技能水平的差异、掌握能力的高低是教师不得不考虑的问题。如果教学进度拉的太快部分学生会掉队，如果教学进度放的太慢势必造成部分学生“吃不饱”难以激发学生的学习兴趣。

2.4 教学评价偏重结果评价

传统的体育实践课教学受自身因素影响较难对学生的学习过程进行评价，不可避免的被诟病只注重结果评价，虽然教师也有意识将过程评价纳入评价体系但收效甚微，这同样也对学生的学习兴趣产生消极影响。

2.5 教师个人魅力

“要我学，我要学”顺序不同体现在教学效果上却有着天壤之别，大教育家孔子说过“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”，两者都道明了主观能动性在学习中的重要。作为教学过程中处在主导地位的教师则扮演着学生态度改变的催化剂，使一部分同学爱屋及乌。体育选项课在高校的推广让学生拥有选择的自由激发了学习的兴趣，相伴而生出现了教师承担非所学专项体育课的现象。这也是高校体育实践课难以突破的屏障。

3 高校体育实践课实施翻转课堂的意义

翻转课堂作为一种有利于个性化学习、有利于增强交流互动、有利于提高自主性和主动性的新型教学模式①。能够有效地弥补当下体育实践课教学过程中存在的不足。

3.1 有利于个性化学习，实现因材施教

学生借助网络平台对教师推送的短视频进行自主学习完成知识内化过程。与此同时学生实施反馈学习过程中的困惑教师通过后台监控。课中，教师重点解决学生困惑大大压缩了传统教学中讲解示范占用的时间增加练习的密度，让教师从容进行差异化指导成为可能。

3.2 有利于增强交流互动，促进知识内化

学习者将各自练习短视频及问题推送到网络平台起到共同学习的效果，学别人优点或避免犯相同的错误。风暴式的交流及新型的学习方式可以点燃学生学习热情。教师可根据学生情况遵从组间同质组内异质的原则划分学习小组，培养自主性探索性的学习，达到小班教学的效果。

3.3 有利于提高自主性和主动性，增强教学效果

体育教研室可以集中力量搜集或录制优质短视频有力的支撑翻转课堂的实施。翻转课堂较传统教学最大的不同是可以将零散的时间整合起来，根据实际情况调整学习时间和教学进度。其次，学习者可以反复回放慢放某一技术动作达到动作技术掌握粗化、泛化、细化的过程。

4 基于微信平台的体育实践课课堂模式设计

微信是腾讯公司旗下一款完全免费支持多种操作系统的即时通讯服务软件，具有交流、传播等多种功能，支持发送语音、视频、图片和文字，支持分享文字和图片，支持分组聊天等功能②。微信与翻转课堂具有耦合性③。基于微信平台的教学模式：

图1 基于微信平台翻转课堂教学模式

该教学模式主要由课前和课中两部分构成，微信平台是翻转课堂顺利开展的有力保障。

课前阶段：

就教师而言，遵循教学大纲制定合理的认知教学目标、技能教学目标、情感教学目标，同时做好：第一言传，结合教学内容搜集资料制作或录制短视频（文字或语言提示教学重难点，练习易犯错误）；第二身教，示范加代练，练习的组数和次数规定好，比如：3组每组10次、组间休息20秒；第三推送，借助微信将短视频推送至学生微信终端。

学生在理解技术动作描述，模仿教师示范，完成练习安排基础上将出现的困惑运用微信媒介实时反馈给教师，也可借微信语音、视频、群聊等功能进行交流反思。

课中阶段：

教师集中解决存在问题，就个别问题进行差异化指导。自主性和探究式的学习方式能够刺激学生学习的积极性，教师依据学生技能水平、身体素质等因素开展分层次教学，发挥小组长的优势激发组内以及组间的竞争达到提高课堂效率提升教学质量的目的。

5 结束语

翻转课堂的热潮还在持续，热潮之下存在许多不足有赖于我们更多创造性的发挥。如何让这个舶来品适应我们发挥优势，还需要学者对理论知识不懈的研究对教学实践的不断探索。

［1］ 杨文轩，杨霆.体育概论.北京：高等教育出版社，2005.

［2］ 张晓燕.关于国内翻转课堂的研究综述［J］.广西广播电视大学学报，2015,26（2）.

［3］ 百度百科.［DB/OL］.http：//www.baike.com/wiki/微信.

［4］ 刘爱华，刘勇兵，刘建峰.基于微信平台的翻转课堂设计与实践研究［J］.中国现代教育装备,2015.

［5］ 程永军.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］.英语广场（下旬刊）,2015（04）：133-135.

Application of Flipped Class in the Practice Teaching of College PE

LI Jing

(Wuzhou college,Wuzhou 543000,Guangxi,China)

李璟（1989-），湖北孝感人，硕士，助教，研究方向：体育教育。