学生自批互批作文的几点探索

蒋绪文

[摘要]要有效地激发学生作文的欲望与兴趣，教师应注重引导学生对作文进行自批自评、互批互评。具体应训练学生自批自评、互批互评的基本技能，指导学生进行作文的自批自评、互批互评，让学生在作文修改中掌握写作的窍门。

[关键词]作文指导；学生；自批互批；互批互评

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22001801

语文课程标准在“表达和交流”栏目中明确指出语文教师“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果” 。周先慎先生也说：“改文章不只是老师的事，首先是学生的事。”文章不厌百回改，学生在自批自评、互批互评中才能明白自己在本次作文中的得失，找到优劣，互相借鉴，迅速提高。近几年笔者在作文自批互批、自评互评方面做了几点探索，有效地激发了学生作文的欲望与兴趣。

一、训练学生自批自评、互批互评的基本技能

（一）作文内容修改的基本要求

笔者采用魏书生老师倡导学生自批互批作文时教给学生的标准，作为每次作文批改的常规标准：1.格式是否正确；2.卷面是否整洁；3.错别字有几个；4.有几处病句；5.标点符号有几处明显错误；6.看文章的中心，即是否鲜明、集中；7.看文章的选材，即是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；8.看文章的结构，即层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；9.看表达方式，主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；10.看语言，即是否简练、通顺、准确，是否形象生动。学生明确了作文批改的基本标准后，无论是写作文还是改作文都胸有成竹，教师也就避免了每次作文课上唠唠叨叨地讲解。

然而事实上，如果每次作文都这么修改就没有多少意思了，几次自评互评后学生会失去兴趣。针对初中生的写作特点，每次作文笔者都会确定一个专项目标，在完成十项常规标准的基础上提出一个新的要求，作为本次作文自评互评的重点，循序渐进，拔高要求。例如七年级第一学期笔者提出8个作文训练专项要求：1.说真话，抒真情，六要素，交代清；2.文从字顺，一件事突出一个中心；3.一切景语皆情语，来点环境描写；4.根据表达的需要，综合运用叙述、描写和抒情等多种表达方式；5.加点修辞，让文章生动起来；6.学会从现实生活中领悟出人生的道理；7.运用倒叙或者插叙让文章有曲折和变化；8.叙事要详略得当，选三件事表达一个共同的中心。每次批、评都要求学生对专项要求做出评价。

（二）作文批改方式的基本要求

一般作文批改有两种方式。

1.旁批：一般批在作文句段旁的空白处，或者直接用修改符号修改在作文中。一般情况要求学生对作文中字、词、句、标点符号的错误直接修改在作文原句上。对写得好或者不好的句段点评写在旁边的空白处。

2.總评：对作文的总的评价，写在篇末。这是对全篇文章中心、选材、结构、语言等方面写出的总结性批语，并对本次作文训练的专项要求做中肯的评价。

学生掌握了评批作文的基本技能后，教师就可以大胆地让学生自批自评、互批互评了。

二、指导学生自批自评、互批互评

一般情况下，作文都是单周学生写，然后教师批阅，双周学生自批自评、互批互评。第一步，教师先在批阅的过程中掌握本次作文成功和失败的地方，课前以不点名的形式“泛泛而谈”，指出需要改进的地方（约3分钟），然后学生自批自评，进一步修改自己认为能改进的地方，简单写一点本次作文的得失（约8分钟）。第二步，学生分组互批，同桌交换，初读文章完成常规修改标准的1～5项，修改错别字、标点符号、病句等。再读文章完成6～10项，看选材，看结构，看中心，看语言，完成整体感知，初步写出旁批、总评（约15分钟）。第三步，三读文章，看本次作文的专项训练中学生的完成情况。针对专项要求提出意见建议，完善评语（约5五分钟）。第四步，三分钟互评，同桌互相谈谈本次作文的得失，了解对方对作文的评语是否满意，简单修改。第五步，美文展示。教师在巡查的时候挑选出本次作文的佼佼者，让作者朗读修改后的作文，然后同桌点评，再请几位学生谈谈听后感，结合自己作文谈谈本次作文的得失（约8分钟）。最后，要在批阅的作文后签名，表示对本次作文的批阅负责。

一般情况下，一次作文训练就能达到专项的训练目标，如果在批阅、点评后感觉有学生没能很好地完成目标，笔者都会布置同题作文，再次训练强化。

苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生在几次作文修改后，能明显地感觉到自己作文的进步，他们在自批自评、互批互评中尝到了甜头，掌握了写作文的窍门，写作文时不再感到头疼。

（责任编辑柳紫）