云南省某医科院校护理本科生学风现状及影响因素

，， ，

云南省某医科院校护理本科生学风现状及影响因素

张朔玮，浦仕彪，杨啸，崔曼丽

[目的]了解云南省某医科院校护理本科生的学风情况，为学风建设工作提供启示。[方法]方便抽样选取云南某医科院校护理本科生307人参与研究，采用自行设计的护理本科生学风评价问卷(专业知识卷)对其进行调查，研究学风现状，探索影响因素。[结果]护理本科生学风评价得分为(41.08±8.50)分，得分率为68.47%，3个维度学习状态、学习觉知、学习拓展得分率分别为72.17%，70.04%，57.92%；多元回归分析显示健康状况、学校条件满意度、职业规划3个变量进入回归方程。[结论]护理本科生学风有很大进步空间，健康状况、学校支持满意度、职业规划直接影响学风，学校要积极为学生创造支持性的环境，引导学生开展体育锻炼，开展职业教育，促进学风建设。

护理本科生；学风；健康状况；学校支持；职业规划

当今社会发展迅速，知识更新加快，护理本科生只有掌握扎实的专业知识技能，培养能够解决实际难题的能力，并养成终身学习的良好学习习惯，才能创造更多的价值和更好的业绩，得到组织的赏识和病人的认同，而基础的打造和良好学习习惯的养成，离不开优良的学风；另外，护理本科生身上肩负着服务社会的职责，肩负着推动学科发展的使命，这需要本科生具有责任意识、自立意识、自尊意识，不重视学习的本科生是不可能有责任感、使命感的。因此，学风建设是高校义不容辞的责任，开展学风评价是十分必要的。本研究对云南省护理本科生学风情况进行评价，分析影响因素并提出意见、建议。

1 对象与方法

1.1 研究对象 方便抽样选取云南省某医科院校护理本科生共307人参与研究，其中男30人，女277人；年龄17岁～23岁，平均19.8岁。

1.2 研究方法 本研究设计类型为横断面研究，采用自行设计的护理本科生学风评价问卷(专业知识卷)对研究对象进行问卷调查。实施调查前，由研究者统一培训调查员。调查员组织学生说明研究的目的、填写要求和注意事项，发放问卷填写并回收。本次调查共发放问卷345份， 回收有效问卷307份，有效回收率为89%。采用Excel和SPSS17.0软件进行数据的录入及分析，双侧P<0.01表示差异有统计学意义。两组间均数比较采用t检验，分类资料组间率的比较采用χ2检验，采用多元回归分析考察与学风相关的因素。

1.3 研究工具 护理本科生学风评价问卷(专业知识卷)包括4方面内容。①社会人口学特征：年龄、民族、性别、年级、是否独生子女、家庭常住地；②健康状况：按健康、一般、体弱评价健康状况；③学业相关条目：包括专业报考意愿、家庭支持满意度、学校条件满意度、学业成绩情况、担任干部情况、职业规划；④学风评价表：本研究基于学习过程的角度，认为学风是学生自己在学习过程中的信念、行为及由此产生的体验，其主体是学生。评价表编制过程采用了文献回顾、学生访谈、专家修订等方法，兼顾理论分析与数据分析，最终确定的评价表包括学习状态、学习觉知、学习拓展3个维度共15个条目。该问卷信度Cronbach’s α系数为0.897，各维度信度Cronbach’s α系数为0.702～0.860，3个公因子累计方差贡献率为60.081%。条目采用5级评分法， 划分为非常符合、基本符合、不确定、基本不符合、非常不符合5个等级， 依次赋予4分～0分。取中位数2分为界，平均分2分表明达到中等水平。评价表总分0分～60分，总分30分以上表明达到中等以上水平，得分越高，表明学风越好。得分0分～15分表示很差，16分～30分为差，31分～45分为良，46分～60分为优。

2 结果

2.1护理本科生学风现状(见表1)

表1 护理本科生学风评价得分情况

2.2 护理本科学学风相关因素研究(见表2)

表2 护理本科生学风相关因素分析

2.3 多元回归分析 将健康状况、家庭支持满意度、学校条件满意度、职业规划作为自变量，以学风得分为因变量进行多元回归分析，结果健康状况、学校条件满意度、职业规划3个变量进入回归方程，决定系数R2为8.3%，表明3个变量是影响护理本科生学风的因素，3个变量能联合预测学风评分8.3%的变异量。

3 讨论

3.1护理本科生学风情况评价本研究结果显示：云南省某医科院校护理本科生的学风评价表得分中等偏上，还有很大进步空间；各维度表现不平衡，学习状态得分率为72.17%，学习觉知得分率为70.04%，学习拓展维度得分率为57.92%，说明本科生在专业课课内学习中的表现相对较好，也比较注意对状态进行审视，但在知识拓展方面表现一般。不同学业成绩的学生在学风评价方面得分比较差异有统计学意义(P<0.01)，一定程度上提示良好的学风促进学生专业知识水平的提升。现代社会的发展日新月异，学科知识更新加快，病人对护理服务的要求也在不断提高，这些因素都要求护理本科生要有扎实的专业知识和技能，而具备这些知识技能要求他们具有优良的学风。优良学风具有高度的激励与导向功能，学生受环境的感染和熏陶，容易养成良好的学习习惯，努力获取知识，从而得到成长；另一方面，学风涉及学习目的、态度，关乎一个人的人生观、世界观、为人规范与修养，是立德树人的重要内容，优良的学风是个人成才、教育成功的重要标志[1-2]。云南省某医科院校护理本科生学风评价为良，需要进一步提高，尤其应该加强拓展学习教育，这对适应当今这种学习型的社会非常重要。

3.2学风影响因素分析当前我国大学学风建设面临着极大的挑战。大众化教育带来的资源紧张、结构失衡、生源差异增大、改革滞后等问题日显突出；市场经济对师生理想信念、价值取向、责任意识、奋斗精神造成强烈冲击；应试性基础教育遗留下学习动机水平低、学习方式适应不良、自控能力弱、心理素质差等困难问题严重影响学风的建设与发展[3-4]。各种因素对学风的影响错综复杂，不清楚其中哪些因素影响学风，不清楚他们对学风影响的强弱，就不能有理有据地分析学风建设存在的不足，也不能就学风现状提出针对性的促进措施，影响学风建设工作的开展。本研究统计分析结果显示：不同民族、常住地，是否独生子女在学风方面得分比较差异无统计学意义(P>0.05)，说明现代社会不同地区、家庭的子女都具有学习意识，明白知识对于人生成长的意义。家庭支持满意度未纳入回归方程，且家庭支持满意度评价处于比较满意的状态，也正说明现代家庭对子女教育的支持处于良好的状态。是否担任学生干部在学风方面得分差异无统计学意义(P>0.05)，说明参与、组织学生活动并不影响学风，应该引导学生合理分配时间，积极参与团队活动或担任学生干部，培养其团队意识及担当精神。健康情况在学风方面得分比较差异有统计学意义(P<0.01)，提示要注意引导学生开展积极的体育锻炼，强健体格，为学业提供支持条件。学校条件满意度在学风方面得分比较差异有统计学意义(P<0.01)，说明学习环境直接影响学风，学校要为学生创造支持性的环境。不同职业规划在学风方面得分比较差异有统计学意义(P<0.01)，提示应该积极开展职业规划教育，提升学风情况。

3.3未来研究方向目前，学者对学风内涵的理解多样[2，5-6]，概括来说，对学风内涵的阐述主要在学风主体、研究内容、研究角度3个方面存在不同。因研究视角不同，对学风内涵有不同的论述是合理的，各研究应该阐明其所基于的学风内涵。本研究基于学习过程的角度，其主体是学生，对学风的评价内容仅限于学生在学习状态、学习觉知、学习拓展3个方面的信念、行为及体验。学风的内涵丰富，学风建设工作涵盖范围宽广，应该从不同的视角开展研究，今后需要基于不同的主体、内容和角度，研究不同的评价工具，采用多视角评价的方式，使学风评价更加全面客观。另外，本研究在对学风影响因素的探讨中发现了健康状况、学校条件满意度、职业规划3个变量是影响护理本科生学风的因素，给学风建设带来启示，但是本研究同时显示这3个变量只能联合预测学风评分8.3%的变异量，提示还需要对学风影响因素进行更深入的研究，掌握更加全面的相关因素及影响规律，以指导学风建设工作，提出改进措施。

[1] 周远清.学风就是质量[J].中国大学教学，2014(4):4.

[2] 钟凯雄.优良学风的建构：大学文化管理的旨归与路径[J].华南师范大学学报，2013(4):29-33.

[3] 郑家茂，潘晓卉.关于加强大学生学风建设的思考[J].清华大学教育研究,2003,24(4):39-43.

[4] 吴梦秋，程光旭.用ISM分析影响高校学风建设诸因素的关系[J].中国大学教学,2009(4):77-79.

[5] 周贤君.高校学风建设的制度思考与对策[J].湖南农业大学学报,2008,9(3):65.

[6] 李奇,王林.结构视角下的大学学风研究[J].清华大学教育研究,2014,35(3):114-119.

(本文编辑张建华)

Status quo and influencing factors of learning atmosphere baccalaureate nursing undergraduates in a medical college in Yunnan

ZhangShuowei，PuShibiao，YangXiao，etal
(Yunnan University of Traditional Chinese Medicine,Yunnan 650500 China)

云南中医学院2015年度“十二五”教育科学规划课题，编号：YB150301；云南中医学院重点学科资助校级科研项目，编号：XK2013310。

张朔玮，助教，硕士研究生，单位：650500，云南中医学院；浦仕彪、杨啸、崔曼丽单位：650500，云南中医学院。

信息 张朔玮，浦仕彪，杨啸，等.云南省某医科院校护理本科生学风现状及影响因素[J].护理研究，2017，31(24)：3051-3053.

G642.4

：Adoi:10.3969/j.issn.1009-6493.2017.24.033

：1009-6493(2017)24-3051-03

2016-08-22；

2017-07-30)