多媒体信息技术在小学语文教学中的运用

邓世强

【摘要】随着多媒体信息技术在各项各业的普及使用，信息技术已经深入到人们日常的生活、工作和学习中，信息技术运用于语文教学，可以创设生动的情境，激发学生学习的兴趣；可以借助多媒体资源，为学习提供便利；可以发挥媒体的优势，促进学生自主学习。

【关键词】多媒体 信息技术 小学语文 运用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0052-01

前言

随着多媒体信息技术在各项各业的普及使用，信息技术已经深入到人们日常的生活、工作和学习中。信息技术运用于语文教学，过去作为教学的辅助手段，如今已经成为教学的方式、工具，在教学的舞台上大显身手。下面谈谈信息技术运用于小学语文教学的几点做法。

1.创设生动的情境，激发学习的兴趣

小学生年龄小，注意力很难长时间集中，学习往往凭兴趣，而多媒体信息技术可以为学生提供色彩鲜明的画面、动听的声音、精彩的视频，还有多样化的文字，刺激学生多种感官，吸引学生的注意力，容易激发学生的学习兴趣。

如《观潮》（小学语文S版四年级上册，以下引用的教材均来自小学语文S版）一课，抓住大潮的声音、颜色和形状介绍了钱塘江大潮这一“天下奇观”。对小学生来说，从未见过钱塘江大潮，单凭文字的描述很难想象大潮的壮观景象，特别是描写大潮的声音、颜色和形状的词语，如“闷雷滚动”、“人声鼎沸”、“山崩地裂”、“横贯江面”、“白色城墙”等，如果没有亲身经历是很难感受得到的。利用网络搜集并截取钱塘江大潮的图片和视频，再配上课文中相应的语句做成多媒体课件让学生欣赏，很快学生就犹如身临其境，兴趣盎然，学习积极性很高，再让学生放声朗读，一边朗读一边欣赏，这样图文结合，看视频与学文结合，不仅欣赏了大潮的壮观景象，而且很容易就能熟读描写钱塘江大潮的语句。

2.借助多媒体资源，为学习提供便利

随着互联网的普及使用，音像、图画、文字等资料，可以快速而又容易地获取，越来越多地出现在语文教学的课堂，开阔了学生的眼界，充实了教材的内容，给学生的学习带来了极大的便利。有些课文内容距离学生生活的年代久远，在学生的脑海中还是一片空白，自然就成了学生感知课文内容、体会文章表达思想感情的障碍。

例如《开国大典》一文叙述了1949年10月1日在首都北京举行新中国成立的盛大典礼和阅兵、群众游行的宏大场面，表现了中国人民为新中国成立而感到激动、自豪的思想感情。由于课文的内容距离学生生活的年代久远，学生缺乏亲身经历的体验，通过引导学生抓住重点词句品读，也很难感受到当时中国人民激动、自豪的思想感情。运用多媒体课件，播放剪辑的有关旧中国被“三座大山”压迫、剥削和开国大典的视频资料，使学生与那段悠久历史的距离一下子拉近，从而理解当年中国人民激动、自豪的原因，进而体会到当时中国人民激动、自豪的感情，这样才能引起感情的共鸣。

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”通过多媒体信息技术还能够为学生提供更多的网络平台，让学生在学习过程中或者在课余时间能够进行查阅资料，学校另外增设图书馆，信息化和管理一体，为学生提供更多的教学资源。

如学了《孔明借箭》一文后，为了让学生对孔明的神机妙算有更丰满的认识，课后布置学生阅读《三国演义》，搜集孔明故事的主题活动，经过搜集、整理和加工，举办一期“我喜欢的孔明故事”的手抄报活动。同学们四个人分成一个小组分工合作，有的到书店购买阅读，有的利用互联网搜索下载阅读，有的上图书馆借阅，可见多媒体信息技术为学生提供了丰富的学习资源，这样既培养了学生搜集、处理和加工信息的综合能力，又加深了学生对孔明神机妙算的认识，还培养了学生团结协作的精神。

3.发挥多媒体优势，促进学生自主学习

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。利用多媒体信息技术录制微课，让课堂翻转过来，改变传统的“先教后学”为“先学后教”的教学方式，落实新课标倡导的自主学习方式。学生学习的基础有差异，学习的能力有高低，学生在微课的指导下进行自学，什么时候观看微课，观看多少次微课，完全由学生根据自己的学习情况决定，真正落实“以学为中心”、“以学生为中心”的教学理念。课前观看微课取代传统的课堂教师讲授，将课堂教师讲授的时间由课内移至课外，把课堂宝贵的时间还给师生交流和质疑解疑，提高了学习的效率。

例如教学第十一册《百花园四》把“直接引述句”改为“间接转述句”前，教师布置学生认真观看老师录制的微课，思考“把直接引述句改为间接转述句的方法”，尝试动笔做做视频中提供的练习，对照答案，看看自己做对了几道，做错的回放视频，想想能不能弄懂错的原因并改正。这个阶段的自主学习不仅满足了学生的学习成功感，而且有利于下一环节在课堂上生生互动、师生互动，解决自学过程中遇到的疑难问题作好充分的准备。

实际上这种利用微课的自主学习可以放在课前自学环节中进行，也通过微信、QQ等平台进行推送，作为家庭作业进行。

结束语

相信随着信息技术发展，互联网进入千家万户，教学软件如雨后春笋般涌现，多媒体信息技术在语文教学中会有更多的用武之地，教师的教和学生的学将可以随时随地进行。

參考文献：

[1]王晓燕.浅谈小学语文多媒体教学的优势及不足[J].成功（教育）.2011（11）

[2]陈春红.对小学语文阅读教学的多维思考[J].小学教学参考.2011（36）

[3]刘畅.多媒体教学在小学语文课堂中的优化作用[J].学周刊.2011（06）