语文教学如何让学生“说”起来

王红艳

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0047-01

新课程标准规定：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，培养学生的口语交际能力是语文教学中一项十分重要而艰巨的教学任务。

笔者任教的是一所农村初级中学，学生的口语交际水平普遍较低，究其原因，除了自身的主观因素外，更有其外在的客观因素。这里，我们着重从客观原因来探究，总结起来，主要有三个方面：1.环境的影响：农家散居的生活，单一的生产，闭塞的交通，相对落后的经济，使农村学生的生活空间相对狭窄，获取信息的渠道单一，能够接触的外部世界不广；加上近年来不少家长常年在外，更使学生失去了可以交流的主要对象。2.条件的缺乏：课外阅读不仅有利于开拓视野，陶冶情操，更有益于口语表达能力的提高。农村几乎没有销售阅读书籍的书店，农村学生买书不方便，学校图书馆藏书量少，平时不对学生开放，农村学生，想说爱书不容易。加上缺少老师，父母的正确引导，农村学生大部分课余时间都被电视占去，真正花在阅读上的时间很少。另外，有益于口语交际训练的课内外实践活动也如图书馆一样形同虚设，成为应付上级部门检查的点缀。3.教学的忽视：语文教师普遍重阅读，轻写作，更轻听说训练。大纲教材上既定的口语教学课程大多流于形式，口语教学只传授一些模版式的答题技巧。课堂教学实践中，教师经常把学生当作是接受知识的“容器”，采用“注入式”的教学方式，学生由于担心表达会暴露自己的不足，会遭到老师和同学的嘲笑而不愿表达。于是，在课堂上，就经常会有这样的现象：只听到老师的“精彩讲解”，很少听到学生的的聲音；学生缺乏自信心，不敢站起来发表自己的意见；几个学生的发言代替了整体学生的发言；发言的学生要么只言片语，词不达意，要么语言啰嗦，条理混乱。初中学生的口语交际的现状，说明培养初中生的口语表达能力十分必要和迫切。

针对以上的这些问题和现状，在课堂教学中，笔者灵活地采用多种形式，有意识的培养学生的口语表达能力，扎扎实实的提高了学生的口语交际能力。

一、循序渐进，激发说的兴趣。课堂上，不少学生对“说”不感兴趣，甚至不想说，认为“言多必失”，不如“少说为佳”。因此我就有计划的对学生进行训练，循序渐进的激发学生主动多说话的兴趣。譬如，新学期开始，我先进行“一句话”的训练，要求每位学生每天根据要求说一句话，如一句笑话，一句名言，一句新闻乃至一句问候的话等，等到学生们个个参与，热情高涨后，再进行说一句话的专项训练，如每结合学生实际布置一个话题，学生先写后说，并及时进行评比总结。在此基础上再进行课前三分钟演讲，在每次语文课堂教学活动之前，我都鼓励几名学生登上讲台，结合身边的人、事、物、景进行描述和分析，说出感受，阐明观点。

二、丰富积累，教给“说”的方法。除了常规的在教学中强调学生积累语言外，我引导学生多读书，读好书。我为学生提供了一个课外阅读建议书单。寓言：《伊索寓言》，神话：《山海经》，历史：《上下五千年》，诗歌：《诗经选读》，《唐诗宋词三百首》，《志摩的诗》，《繁星》《春水》，《舒婷的诗》，《泰戈尔诗选》，散文：《朝花夕拾》，《萤窗小语》，《山居笔记》，小说：《水浒传》，《西游记》，《红楼梦》，《三国演义》，《骆驼祥子》，《四世同堂》，《红岩》，《老人与海》，《悲惨世界》，《草房子》，《童年》，《钢铁是怎样炼成的》，《堂吉诃德》，《汤姆叔叔的小屋》，《巴黎圣母院》，科普读物：《凡尔纳四大科学幻想名著》，《昆虫记》。哲理读物：《论语》，《人生论》，《相约星期二》。通过阅读这些好书，让学生养成自觉收集和积累资料的习惯，并从阅读中体会名著中语言表达的准确和美感，督促学生对收集的阅读资料不定期的加以整理，一有空就随时翻开看看。但要做到有序，有理，有情，有度地表达自己的意思。首先，结合实例深入浅出地介绍一些有关文法，修辞的知识，以确保说出的话合理，规范，高效；其次，在讲读教学中，有意识地渗透一些“说”的技巧的讲析，如在朗读中如何把握语句的重音和停顿，结合语境体味词语的表达作用；再次，在日常训练中，狠抓发音清晰洪亮，语速语调适当，语意明白清楚，用语连贯得体等常规训练；最后，我还注意学生表情自然，仪态大方，手势得体的良好口头表达习惯。

三、利用课堂，创造“说”的机会。在阅读教学中，我经常注意读中练说，让教材作为口语交际训练的载体，根据课文内容和教学环节创设情境，让学生想一想，说一说。初中语文教材中有不少故事性很强的文章，学生在读了这类文章后，大多会产生“说”的欲望，我就特意设置能让学生表达自己见解的教学环节。在作文教学中，我安排了口头作文的内容，指导时组织学生进行口头审题，口头选材，乃至口头作文练习；评讲课上，我引导学生评析例文，畅谈体会。让学生在说说论论的过程中，提高听，说交际的能力。

总之，培养学生口语交际能力是素质教育的需要，是新世纪对高素质人才的基本要求。我们在教学中应发掘口语交际的丰富素材，在生活实践中教会学生自己寻找更多的交际内容，巩固和延伸自己的交际能力，促进文明和谐地进行人际交流的素养，让他们在学习中提高，在交际中成长，在实践中求索，使他们真正成为我们这个飞速发展的社会中的有用之才。