基于问题学习教学模式在农业气象课程教学中的运用

谢平 周鸿凯 陈声奇 陈秀霞

【摘要】针对传统农业气象课程教学中，以教师为主体，单向灌输，学生没有学习兴趣，课程学习效率低的现状，提出采用基于问题学习教学模式，以问题驱动和兴趣激发为出发点，对教学材料的组织、问题的创设、学习方式、理答方式进行改革，以过程评价为出发点的考核方式改革，改善学生学习状态，提高课程学习效率。

【关键词】农业气象课程教学 基于问题学习教学模式

【基金项目】广东海洋大学教改项目， 项目编号： 524210220。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0241-02

农业气象学是农、林类专业的一门重要的专业基础课，在农、林院校，每年学习该课程的学生较多。目前采用多媒体辅助教学，课堂信息量大，学生习惯坐着听老师讲解PPT，对提问、做练习等也不习惯，老师要操作PPT，与学生互动与交流时间少，再加上农业气象学内容抽象、综合性强，学生学习兴趣不浓，学习效率低。随着高等教育改革的不断深化，大学课堂教育必须进行改革，教学方法的改革是高等教育改革发展的切入点[1]，已有学者提出对农业气象学课程教学进行改革[2-3]，将文中的方法运用于课堂教学取得一些成效，但还不能完全改变现状，所以提出将基于问题学习教学模式运用于农业气象学课程教学。

基于问题学习（PBL，problem-based learning）的教学模式是由教师提供学习资源、学习途径和学习方法的指导，让学生解决拟真情景中问题的一种教学策略。利用PBL教学模式学生可进行知识意义的构建和发展解决问题的能力[4]，近年来成为教育工作者关注和研究的热点。将基于问题学习教学法（PBL）运用于农业气象课程教学改革，使学生改以前的被动学习为主动学习，在课堂中将农业气象课本上的抽向知识与生产实际相联系，提高学习效率的同时，提高分析问题、解决问题的能力。

一、改革前课程教学现状

课堂教学以教师讲授为主，学生的学习主要以上课听讲配合课下做作业巩固为主。课堂教学方法简单，师生互动少，缺少吸引力，教学过程成了知识的解释与记忆的过程，学生积极性不高，主动性不强，课下学习时间投入不足，课程学习效率低。

期末考试成绩在总成绩中占得比例大，所以学生只注重期末考试，平时上课与作业与总成绩无关，或者关系小，所以学生对课程学习不够重视，平时应付老师的检查，考前突击，应付考试，不利于提高农业气象课程教学质量。

二、基于问题学习教学模式在课程改革中的作用

基于问题学习（PBL）的教学方法最早起源于20世纪50年代的医学教育，后来越来越多的教学领域都采用这种方法[5]。与传统教学模式相比，基于问题学习教学模式有以下特征：（1）以问题为中心组织教学材料，而不是以传统教材为中心，教材的组织可能有多种方式，有的是以问题为中心组织的，有的则是以知识的逻辑关系或时间顺序等其他方式组织的。以问题为中心组织教学材料，学生通过某一部分的学习，可以解决特定的问题，让学生更明确学习本部分知识的意义与作用，可以提高学生学习的积极性。（2）角色转换，教师由传统的主角变为配角，提供引导与支持，学生变为主角，主动获取相关专题的知识。大学课堂教学活动，教师提供学习资源、学习途径和学习方法的指导，并解答学生学习过程中的疑问，学生是学习的主体和主角，主动学习，能及时发现问题，并得到解答，这样可以提高学习效率。（3）学习方式的转变，学生围绕某个问题组成团队，通过团队互动进行学习。学习方式有多种，团队互动学习，是一种很好的学习方式，为了解决某个问题，团队成员共同学习，互相促进，学习过程变得生动而有趣，在寻找解决问题答案的过程，学会了许多相关的知识，与传统的听老师讲解学习相比较，轻松而又有效。

三、基于问题学习教学模式在农业气象课程中的运用

基于问题学习（PBL）的教学模式，是一种很好的教学模式，但学生需要花大量的时间准备，在课堂教学中大量而完全应用这一模式是不现实的。在这教学模式的指导下，对农业气象课程教学进行改革，主要从以下方面进行。

（一）以问题为中心组织教学材料

以问题为中心组织教學材料，并形成一个个学习单元，前期学习基础知识，学习单元比教材中的节可以更小，一个知识点可成为一个学习单元，后期学习单元可能包括几章的内容。每个学习单元学习的时间尽可能少些，学习完一个学习单元，教师针对学习内容设计出相应的问题。如第二章辐射，有辐射的基本知识、太阳辐射、地面有效辐射与辐射差额、太阳辐射与农业生产这样四节，可以分为辐射的基本知识、太阳高度角、太阳辐射时间、太阳辐射的强度、地面有效辐射与辐射差额、太阳辐射光谱与农业生产、太阳辐射时间与农业生产、太阳辐射强度与农业生产这样八个学习单元，针对学习单元的知识特点提出问题，让学生更明确所学的内容，思考相关概念、规律、原因及其与生活生产实际的关系，让学生在解决问题的过程中掌握相关知识，激发学生的思考，并认识生活生产中与气象相关的现象。

（二）按学习单元知识特点创设适宜的问题

按照学习单元在课程体系中的位置及重要性，创设适宜的问题。基于问题学习教学模式提出问题是关键，问题的难度要适中；问题的呈现要有层次，先易后难；问题的表达方式上，应清楚明白和逻辑有序，避免答案模棱两可的问题和没有明确中心的发问[6]。

在课程学习的前段或单元学习的前段，以简单的事实性问题或知识水平提问为主，课程学习的后段或单元学习的后段，可出现推理性问题或综合水平提问。如辐射这一章的太阳高度角这一学习单元，这一学习单元是后面知识学习的基础，也是一个难点，通过老师的讲解和同学看书后提出这些问题，“1.太阳高度角受哪三个要素的直接影响？2.春分日，广州正午时太阳高度角是多少，夏至日，广州正午时太阳高度角是多少？”。前面1个问题是简单的事实性问题，第2个问题是推理性问题，通过回答这些问题，学生对太阳高度角的影响因素和计算方法更清楚了。

课程的第十章气象灾害及其防御，第十一章农业生物与气象，二章是课程的最后二章，因为不同地区气象灾害不同，不同的作物气象灾害不同，不同的农业生物与气象关系不同，教材上的内容比较宽而泛，学习时感觉内容太空。所以对两章的内容大概介绍后，提出了一个综合水平问题，“某某植物有哪几个生育期？各生育期对气象条件的要求如何？其地理分布如何？如果在湛江种植可能出现的灾害有哪些？有哪些防御措施？”。某某植物由学生自己定，以4-6学生为一小组，看书并查阅相关文献后作答，并做成10分钟的PPT，在班上讲解，并准备回答相关提问。学生为了完成这次作业，需要看书、查找文献并阅读，还要总结，制作PPT，并讲解，小组同学分工合作，互相学习，感觉收获较多。

（三）按学习单元知识特点采用适宜的学习方式

因为课时有限，课程的多数内容是学习后回答问题的方式进行的，学习方式根据学习单元的难易程度和在课程中的重要性决定的。有老师讲解、学生看书、老师讲解后再看书、学生看书与查阅课外文献相结合（课后进行）等幾种方式学习。如果学习单元理论性强又是重点，采用老师讲解后再看书的学习方式，如第二章的太阳高度角部分；如果内容较多且不易理解，采用老师讲解方式，如天气系统这一章；如果容易理解则可让学生自学，如第三章温度的第二、三、四节内容。课堂上采用多种学习方式，学生们时而听老师讲解，时而看书、时而回答问题，再听老师评讲，这样就不会因学习方式的单一而走神或打瞌睡。

（四）多肯定与提升的理答方式

学生回答问题后，老师的理答方式也会影响学生学习的兴趣[6]，成年的大学生有了老师的肯定，也可以让他（她）有娱悦的心情，而有学习的兴趣，所以对于正确的回答或部分正确的回答，都要给予肯定；如果有时间，老师可以在学生回答后，进一步提出问题。如学生回答了光照强度对植物的影响，“强光有利于植物繁殖器官的发育，而相对的弱光有利于营养生长”之后，可进一步追问“南方夏季小白菜种在果园里合适吗？”这样和实际生产结合的问题，可以激发学生的学习兴趣。

（五）以过程评价为出发点考核方式改革

以前期末考试成绩在总成绩中占的比例大，平时上课与作业与总成绩无关，或者关系小。现在以过程评价为出发点，平时上课、作业、测验、小组完成作业都与总成绩有关，学生就会重视学习的每一个环节。考核方式设计为，总成绩中平时成绩占40%，期末考试成绩占60%，平时成绩记分方法，考勤（50%），全勤50分，抽查缺一次扣5分；作业（30%），每次5分；平时测验1次（10%）；小组共同完成作业1次（10%）。

四、结语

经过这样的改革后，学生学习状况有了明显的变化，重视学习的每一个环节，缺课和上课不认真情况都明显减少，学习效率提高。经过改革实践，笔者体会教学材料的组织是关健，在课程教学中，运用基于问题学习的教学模式，老师首先要将课程知识分解，然后组织成能提出或解决问题的学习单元，学习单元内知识之间要具有更多的相关性和实用性，所以课前需要进行更多的准备；其次，对学生学习的每一个环节进行监督与测评是保障，并且测评的结果是总成绩的一部分，学习是一项艰苦的工作、学生需要学习的知识很多，在学习知识的同时也能获得相应的分数，学生才有时间与精力的投入。每一个学习单元，所学的知识不同，解决问题的不同，学习方法不同，在实践中发现还有一些不足，在以后的工作中还需不断改进。

参考文献：

[1]周远清， 提高质量是教育改革发展的关键[J]. 中国大学教学，2011，（11）：5-7

[2]申双和，景元书， 张建新. 农业气象学课程教学的理论思考[J]. 高等农业教育， 2011，10 （10）：71-73

[3]姚渝丽，白景刚， 历艳志. 农业气象教学改革研究与实践[J].中国农业教育， 2003，（5）： 74-77

[4]张建伟.基于问题式学习[J].教育研究与实验，2000（3）：18-21

[5]WEI TB， YANG MH，ZHUANG J， et al. The applications of PBL pattern in the teaching of medical microbiolog[J]. Northen-west Medical Education， 2004， 12（5）： 410- 412. Chinese

[6]朱福文， 胡鸥. 论课堂提问的原则、类型方法及评价[J]. 太原教育学院学报， 2004，22（4）74-77

作者简介：

谢平（1968- ），女，汉族，副教授，博士，主要从事农业气象方面的教学与研究工作。