浅谈探究式教学在高中化学教学中的应用

吴吉庆

【摘要】如何培养学生自主学习的能力，是当代教育中经久不衰的话题。学生的学习水平难以提高，很大程度上取决于自主学习能力较差的缘故。通过合理的教学形式，在教学过程中提高学生自主学习的能力，是每一位老师应尽的义务。教育除了知识的讲学，更重要的就是能力的培养。

【关键词】高中化学 探究式教学 应用研究 内涵特征

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0165-01

教育的发展，使教学重点及教学总目标逐渐转变到培养学生自主学习的能力上来。新的教育理念，要求尊重学生在学习中的主体地位，激发学生的思维，注重学生综合素质的发展，培养学生的自主学习能力。笔者根据多年的教学经验，结合新的教育理念，對探究式教学模式进行了研究与探索。

一、探究式教学的内涵及特征

探究式教学模式指的是老师在教学的过程中为学生提供学习思路或研究方向，使学生根据老师指引的方向，通过观察、实验、分析、总结等方式对教材中所涉及到的知识点进行学习和深入的挖掘。

探究式教学模式是以学生自主学习为主的一种教学模式，相对于传统的“灌输式”教学模式来说，探究式教学模式使学生的主体地位及自主学习的能力都得到了加强。

二、探究式教学在高中化学中的教学策略

通过对探究式教学模式的分析，在高中化学的教学过程中就要改变传统的教学观念，融入探究式教学理念，并将这种教学理念融会贯通，运用在化学的教学之中。

（一）巧设问题，引发思考

在以往的教学中，老师对课堂问题常采取的形式是“自问自答”。为了节省教学时间，在一个问题提出之后、还没等学生开始思考老师就进行了下一步的讲解。在这个过程中，学生没有经过思考，思维只是根据老师的思路在流转，机械化的听讲、思维得不到拓展，也使得教学效果大大折扣。

在探究式教学模式下，笔者在化学的教学过程中，采取提出问题或思路由学生自主探索的教学形式。如在《金属的化学性质》这一课中。首先提问同学：金属的物理性质有什么？根据学生的举例，总结出金属的共同物理属性，像有金属光泽、导电导热性等等。然后引出今天的授课内容：金属的化学性质。引导学生回顾钠、镁、铝、铁等金属与氧气的反应条件、化学方程式与反应现象，然后总结出一般的规律。通过对不同物质进行实验，例如观察钠，首先学生会发现钠被储存在煤油中，那么就需要思考：钠为什么不是储存在水中或是直接放置在空气中？根据学生已学的知识，大胆做出设想，通过实验，进行探索与研究。

（二）开放课堂，发掘潜能

开放课堂是指将课堂的主动权还给学生。使学生可以在课堂上大胆思考，大胆质疑，大胆探索。只有学生自己经过大胆的思考，小心的求证才可以将教材中的知识点牢牢地掌握。学生在课堂上的无限思考也可以发掘出更多的潜能。在实验化学的教学中，一般教师会代替学生演示实验操作，导致学生对于具体的操作步骤和注意事项不太清楚，只看到了实验的结果。开放课堂，可以大大增加学生的参与度，通过一步步的实验过程，发现问题，寻找解决的方法。例如，在之前的课堂中已经分析了金属的物理、化学性质，特别是将钠作为特例，分析总结出该金属熔点低、与氧气发生氧化还原反应，以及与水、酸反应。同学们通过实验，可以观察钠在空气中被氧化以及燃烧的产物是否相同；再根据生成的物质进行探究，进而得出结论：同种的物质，在不同的反应条件下，产物不同。“纸上得来终觉浅，得知此事要躬行。”教材中的知识再全面，老师讲得再详细，都不如学生通过动手实践来的更加的深刻。在学生动手探索的过程中会延伸出更多的知识。对于未知领域的知识学习，会引起学生更强烈的探索欲望。如此的循环往复，不仅发掘了学生的潜能，还培养了学生自主学习的能力。

（三）合作探索，自主学习

一个人无论是在学习还是在探索中，无论是思维还是目光都过于的狭隘。一个人在探索中遇到问题不能解决时，就会使得探索无法继续。学生无论是在学校的学习，还是在日后的工作中都需要与人交流、与人合作。所以在高中化学的讲学过程中，笔者十分注重培养学生合作探索能力的培养。如《燃烧热 能源》这一章节中，能源是维持我们日常生活的必需品，自然资源中可以分为可再生与不可再生能源。在这一节的讲课中，笔者会要求学生进行小组合作探索，在课前上网或调查化石能源的种类、用途，以及新能源的发展等等。学生在课堂上将搜集到的资料进行分享与交流，这样既实现了自主学习的过程，又能让学生在探索中养成并宣传节约资源的意识。

三、总结

叶圣陶曾说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学不是简单的教书育人，而是要传授学生学习的方法、培养学生学习的能力。这样，学生才可以在离开老师帮助的时候、依旧进行知识的学习与探索。这就是所谓的能力要比知识更重要。

参考文献：

[1]任继营；探究式教学在高中化学中的有效应用分析[J]；现代阅读（教育版）；2013年04期

[2]刘坤，朱俊峰；探究不等于实验[J]；化学教学；2004年11期