浅析多媒体技术在高中物理实验内容教学的应用

于洪雨

摘要：科学合理的教学手段有助于改善教学效果。在高中物理实验内容教学中，应用多媒体技术，具有直观展示实验过程、便于分析实验过程、创设教学情境的作用。而通过利用网络资源与自制课件结合的多媒体技术的应用方法，并将理论教学和实验教学有机结合，合理适当地运用多媒体技术，就可以提高物理课堂教学的有效性。

关键词：多媒体技术；高中物理；实验教学

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0266-02

一、问题的提出

物理学是一门基础学科，专注于发现理解宇宙间所有物质、能量、空间及时间的基本定律。物理是高中学段重要课程之一，有些物理原理、物理规律比较抽象，同时其得出的过程比较复杂且难以操作，教师不好教，学生不易学，高中生普遍反映学习难度较大。

对于某些物理知识、物理规律，通过课堂演示物理实验、课堂分组实验的方式，有助于学生分析、归纳，建构知识之间的相互关系。但某些可视性不强的实验，或者是一些比较抽象的物理现象等教学内容，如电流的形成、电磁感应、失重状态等，受仪器条件和教学环境的限制，难以在课堂进行操作。在这种情况下，许多一线物理教师不断探讨合适的教学手段[1，2]，以期可以改善教学效果，激发学生的学习兴趣。

二、多媒体技术在物理教学中作用

随着高速信息网络的普及，多媒体技术正被广泛应用在诸多行业。目前中小学教室大都安装了投影仪、电脑等设备，具备了多媒体技术应用的基本硬件条件。但在教育领域特别是基础教育阶段，网络技术的影响还十分有限，传统的课堂授课仍是主要的教学方式。针对物理学科的特点，在原有课堂讲授的平台上，某些具体的实验内容，用多媒体技术来模拟演示，得出相关的认知，进而改进高中物理实验内容的教学效果。

1.直观展示实验过程。人们获取的感官信息90%来自眼睛，“百闻不如一见”，在讲某种事物时候，语言讲述只凭借听者想象，远不如看一遍印象深刻，比如，要描述老虎的样貌，四条腿、毛色、尾巴、头上王字等不管怎么具体，不管讲多少次，不如展示老虎的图片。而看图片不如看视频，看视频当然不如看真的老虎。在物理实验教学中，如果能够让学生亲手做实验，记录实验现象和总结实验规律，无疑是最好的方式。

2.便于分析实验过程。实验是物理研究的基础，可以很好地辅助教学，但不可能每个实验都做，某些具体的实验内容，用多媒体技术课件展示或实物投影技术，比动手实验更有利于拆解、停顿和反复观察，有利于学生观察现象和结果，教师分步分析讲解，随时停顿，有时比亲手实验的教学效果还要好。在多媒体展示实验过程时，学生在教师教学的过程中可以随时提出问题，启发学生进行思考。如果学生一次没有看清，或某个地方没有看清，可以回看，教师可以合理控制教学节奏，使教学过程能够按照预设的思路进行。

3.有助于创设情境。多媒体技术提供的丰富信息，能够创设物理实验教学情境，优化课堂氛围，使课堂教学的实践性、趣味性、综合性等得到进一步增强。一般的演示教学法把实物、教具呈示给学生，或者教师做示范实验，虽然也有直观的作用，但发挥情感的作用不大。情境教学法训练感觉，激活右脑，培养直觉，有了悟性，才会有“直觉跳跃”，进一步发挥人的创造性。因此，情境教学法符合教育心理认知规律，在基础教育阶段也备受推崇。

多媒体技术在物理教学中创设情境，使学生形象地理解所要操作的实验信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，激发其表达欲望，从而形成师生互动，而不再是课堂教学的被动接受者。比如，学习光的偏振现象和偏振现象的应用，利用多媒体技术，播放立体电影中偏振光的应用以及照相技术、液晶显示中偏振光的应用，将学生带入具体的情境，使学生感受到光的偏振产生的实际效果，立体电影情境使学生身临其境或如临其境，照相技术、液晶与生活的密切联系。通过这样的情境教学，不但让学生形象地理解了光的偏振，也让学生深刻感受到知识技术的重要性。

三、多媒体技术的应用方法

1.应用多媒体技术的基本模式。首先要充分利用现有的网络资源，在网络上搜索高中物理实验教学的一些经典的物理实验，可以注册学科网、中学联盟等教育网站，成为会员，搜索“宇宙航行实验”，很多个宇宙航行实验课件就出现了。再经过观看、比较等，找到合适的网络资源作为教学内容。一些网络上的实验教程进过加工处理，也许比教材上的讲解，比实际实验教程更具有趣味性和创新性，更加能够吸引学生的目光和兴趣，对教师也具有开拓思维的作用。其次是自制课件展示，教师可尝试自己制作课件，自制课件能够更加符合师生的特点，符合教师的教学理念，贴切教学流程设计。再如讲解“宇宙航行”时，为帮助学生真正认识发射速度和运行速度的不同，教师可制作卫星从近地圆轨道变轨到椭圆轨道再变轨到圆形轨道的课件。通过近地点和远地点的速度大小比较的探讨，从而让学生比较清楚这两个速度的不同，通过模拟各个速度的运动情况，请学生观察卫星在近地点和远地点的速度大小关系，说明由于地球的引力作用引起速度的变化，并且点明在高轨工作的卫星要经过变轨才能在近似的圆轨道上运行。自制课件可以独立制作某一实验内容的小课件，也可以将该项实验内容嵌入一节课的课件中，按需采用。

2.理论教学和实验教学有机结合。高中物理实验教学分为两种情况：一种是在实验室中的物理实验教學实验，占比不高，个别学校甚至没有；另一种是理论课堂讲解物理实验原理和实验现象所做的实验，是最主要的物理实验教学形式。哪些内容采取什么教学形式，最主要取决于内容本身。如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等可在实验室进行，研究力做功与物理速度的关系时，可以用小的砝码、计时器、橡皮筋等进行简单的操作演示。理论教学和实验教学必须有机融合，而对实验进行深入分析则是为了进一步理解有关理论。在多媒体课件的教学过程中，教师随时可讲解理论知识、演示实验步骤、指导学生学习。教师利用幻灯片或者互联网信息穿插一些小型的例子来加深学生对定律的印象，如小孔成像现象本身是为了说明光的直线传播，在实验目的及实验现象明确之后，进一步实验就可以发现蜡烛和小孔的位置固定后，像离小孔越远，像就越大，测出不同距离时像的高度，可得到蜡烛和小孔的位置固定后，像的高度h与像到小孔的距离S的关系。

3.恰如其分，合理适当。在具体应用多媒体技术时，教师要对课堂中整个的学习过程和节奏加以整体把握。对于操作实验和演示实验，多媒体课件的制作也要有侧重点。操作实验的课件要尽量突出实验目的、步骤以及注意事项，而且课件还要简洁明了，以指导学生实验操作和辅助教师教学为重点。而演示实验中，可以恰当地使用图片、幻灯、录音、电视、电影和计算机等媒体来呈现具体的实验过程，给学生以身临其境的感觉体验物理知识的来源[3]。

多媒体技术作为一种教学手段，是为教学服务的，过度利用或是排斥使用都是不可取的。有的教师过于依赖课件，而忽略了学生对知识的认知需求。特别是一些年轻教师若在课件制作方面耗费了大量的时间，忽略了整体的教学设计，不能自如地控制教学流程，精准把握教学内容，是舍本逐末、得不偿失的做法。还有一些经验丰富的教师不善于应用电子信息技术，主观上不愿意改变原有的教学模式。其实这些教师是有能力、有精力去做实验教学改革尝试的生力军的，且不说提高教学效果，多媒体技术本身就是以物理学为基础的，在课堂恰当运用，既能够缩短与学生的代沟差距，也会让教师不断学习多媒体应用技术，从而提升其教学水平。

在使用多媒体教学过程中，教师的主导作用、教学法的运用等环节仍是不可取代的。教师只有恰当地选择和运用教学方法及不同形式的多媒体教学手段，才能真正达到运用多媒体手段，提高物理实验教学效果和质量的最终目的[4]。

参考文献：

[1]胡丽娜.浅谈高中物理教学中多媒体技术的运用[J].信息技术应用，2010，3（179）：174-175.

[2]张爱霖.高中物理实验教学中所存在的问题及应对方法[J].学周刊，2016，8（22）：218-219.

[3]吴从喜.高中物理教学中运用多媒体的几点思考[J].信息化教学，2009，（11）：127-129.

[4]徐建辉.浅谈信息技术辅助物理教学的引入时机[J].学周刊，2016，12（36）：159-160.