多媒体技术应用在大学物理教学中的利弊分析

吴翟，许婷婷

摘要：随着多媒体技术在教育教学中的广泛应用，其带来了教学中的便利性和新颖性，同时也产生了一些问题。笔者从自身大学物理教学实践中总结的经验分析多媒体技术在工科大学物理教学中的优缺点，从而探讨如何进一步提高大学物理的教学效果。

关键词：多媒体技术；大学物理；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0262-02

大学物理是目前我国理工科高等院校广泛开设的一门重要的基础必修课。主流的大学物理教材通常都包含了力学、热学、光学、电磁学以及近代物理等相关部分，内容涉及广，知识量大，概念抽象，因此学生普遍反映大学物理课程较难。同时，教学课时相对有限，授课教师通常承担数个教学班级的课程，教学任务较重，无法投入更多的精力对教学内容进行创新和改革，从而导致了学生学习兴趣不高，最终在一定程度上影响了大学物理的教学效果。

多媒体是指多种媒体的综合，一般包括文本、声音、图像、动画和影片等多种媒体形式。随着多媒体技术的普及和发展，已经成为各个学科教学中不可或缺的教学手段。多媒体教学的普及给任课教师带来了极大的便利，节约了大量宝贵的课堂时间，也能够更有效的激发学生的学习兴趣。与此同时，多媒体教学也带来了一些不容忽视的不利因素。

一、多媒体教学在大学物理教学中的优势

与传统的板书教学相比，多媒体教学不仅在教学形式上发生了变化，而且在教学内容上也带来了革新，具有以下优势。

1.教学效率高，节约课堂板书时间。和传统教学方法相比，使用多媒体教学可以针对教学内容提前准备多媒体课件，能够有效提高备课效率。在教学过程中，通过多媒体课件的演示，节省了授课教师的大量板书时间，从而有效提高了课堂时间的利用率。此外，由于多媒体内容的充分使用，从而减少了板书内容，使得授课教师及前排学生受粉尘危害的程度大大降低。

2.教学内容形象生动，易于学生理解。大学物理课程所包含的内容涉及广泛，概念抽象，很多内容无法靠传统板书来展示。此外，涉及到的很多物理实验，由于实验条件、课程时间等各种原因的限制，无法在课堂上给学生展示，而通过多媒体内容，如动画、视频、声音等可以生动形象地将一些概念和物理过程展示出来，例如振动和波动，光学部分内容可以方便的用动画演示；多普勒效应通过有声动画的演示可以使学生通过声音的主观感受更直观得理解其内容，同时可以模拟和还原实验过程，使学生能够更加直观的理解和记忆，从而提高学生的学习兴趣。

3.多媒体资源丰富，易于拓展。由于多媒体资源的传播和分享非常便利，互联网上有大量的多媒体资源可以借鉴使用，此外不同教师的多媒体课件也可以非常方便的交流和探讨，因此授课教师可以根据自己课程的需要借鉴优秀的多媒体资源，从而提高自己的多媒体课件的质量。大学物理课程中的很多知识点都与日常生活密切相关，因此可以将日常生活中的现象加入多媒体课件中与相关知识点结合讲解。此外，现在很多教材都加入了当前物理学科最新的科研进展等相关内容，同时授课教师也可以根据当前科研热点，如近期我国自主研发制备的FAST望远镜、“墨子”号量子通信卫星等，适当拓展相关的多媒体内容，并讲解背后的相关物理知识，能够有效的激发和提高学生的兴趣。

二、多媒体教学在大学物理教学中的不足

虽然多媒体教学给大学物理课程带来了极大的便利，但在实际教学中也存在一些问题。

1.课件质量参差不齐。多媒体教学需要教师花大量的时间和精力提前制作或修改多媒体课件，而由于一些教师的计算机水平的限制，导致无法根据课程需求制作出优秀的教学课件，从而影响了教学质量。另外，直接借用教材配套或者从网络下载课件，很多内容只是对课本的简单复制，不经加工、修改就用于课堂教学，当然吸引不了学生的兴趣，也不能保证教学效果。

2.多媒体资源使用过度，忽视了教师的主体作用。如果授课教师过度依赖多媒体课件，不管授课内容和授课对象，完全依靠多媒体课件，甚至只是简单的照内容宣读课件，没有与学生互动交流，使教师变成一个简单的多媒体课件的“朗读者”，会导致学生觉得枯燥无味，产生厌烦情绪，从而使教学质量大打折扣。

3.教学节奏快，信息量大。多媒体课件所包含的信息量较大，能够方便、快捷地展示相关内容。当受到教学时间的限制或没有板书的情况下，容易导致授课速度加快，忽视了学生的接受能力。特别是对于一些理论知识及公式的推导，学生难以在短时间内理解和接受，导致学生对所学内容印象不深。虽然课堂教学信息量大，但学生理解和接受的知识少，不利于教学质量的提升。

三、对大学物理课程教学的建议

多媒体教学的广泛普及给大学物理教学带来了极大的便利，同时也带来了一些问题，因此在使用多媒体教学时应该注意以下几点。

1.精心准备多媒体课件，避免对教材内容的直接照抄，结合动画、视频、图片等内容对相关知识点进行阐述，使学生能够更加深刻的理解其内容。

2.发挥教师的主体作用，避免过度依赖多媒体技术。教师是教学的核心，多媒体技术只是教学的辅助手段，不能本末倒置，学生的焦点应该在教师身上而不是多媒体课件上。

3.多媒体教学应和板书教学相结合。板书教学对于学生对相关重点、难点理论及公式的理解有着更好的效果，对控制课堂节奏和学生的互动有着更好的效果，因此多媒体教学和板书教学相结合的教学模式更適合于大学物理课程。

总之，在实际教学过程中，我们要发挥教师本身的主体核心作用，多媒体和板书相互辅助，灵活运用各种教学手段和技术，以获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]俄燕.大学物理多媒体教学优化策略研究[J].兰州交通大学学报，2012，（31）：174-176.

[2]方明建.大学课堂多媒体教学的困境与突破[J].中国大学教学，2013，（2）：65-66.

[3]王娟.影响高校多媒体教学效果的因素分析与建议[J].课程与教学研究，2009，（5）：85-98.

[4]郭晓光.多媒体教学与板书教学的再认识[J].课程与教学，2014，（2）：71-74.