心灵在场 中职课堂的灵魂

周吉云

摘要：中职课堂中，教师必须投入真诚的情感，在场的心灵，站在学生的角度想学生需要什么，学生会怎样想，用什么方法引导学生、打动学生，以唤醒其沉睡的心灵，培养其学习情感，增强其学习信心，促进其养成积极的学习心理素质。

关键词：积极学习心理素质；心灵在场；课堂；灵魂

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0246-02

在多年的中职课堂教学中，我深深的体会到心灵在场是中职课堂的灵魂，即师生双方心灵都要在场。教师必须在教学中投入真诚的情感，在场的心灵，以唤醒学生的学习意识，培养其学习情感，增强其学习信心。情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。情感教学心理学揭示了情感的一系列独特功能，并明确指出情感功能具有积极和消极两重性的特点，以及在教学中发挥其积极作用，只有与心灵接触的情感教学才能融入学生的心里，有了方向，有了情感教学心理学的理论支撑，因此就有了我对“三心二意”情感教学模式的探索。

一、“三心二意”情感教学模式的基本内涵

1.“三心”包括两方面的含义。教师“三心”是指爱心、平等心、责任心；学生“三心”是安心、质疑心、自信心。

2.“二意”包括两方面的含义。教师“二意”是指诚意、创意；学生“二意”是指愿意、意志。

3.“三心二意”情感教学模式是一种通过教师的“三心”唤醒学生的“三心”，通过教师的“二意”激发学生的“二意”，以教师的心灵在场引导学生心灵在场，旨在解决学生愿不愿学、要不要学的问题，其核心理念是“以生为本，以心优教”。

二、“三心二意”情感教学模式的操作策略

1.建立良好、平等、融洽的师生关系——使学生建立积极健康的情感态度。“亲其师，而信其道。”情感具有迁移功能，我们可以通过建立良好的师生关系，将学生对教师的爱迁移到教师所教的教学内容上，改善学生对所学知识的倾向性。

2.营造民主、和谐、上进的课堂氛围——使学生安心质疑，提出问题。只有在民主、和谐的氛围中，学生才无所顾忌，才能积极、主动地观察思考，才能敢想、敢问、敢说、敢动，才有可能激发学生的兴趣。

3.创设让学生亲身体验的课堂环境——使学生身临其境，激发兴趣。苏霍姆林斯基说过：让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”

4.给予学生适时、自然、合理的鼓励——使学生坚持不懈，培养意志。随着学习难度的增加，学习时间的持续，最初诱发的兴趣往往难以支撑，教师要不断激励，以增强学生的意志力。

三、“三心二意”情感教学模式的操作程序

下面就计算机专业《计算机网络》中“数据交换技术”的教学作为案例来解读“三心二意”情感教学模式的操作程序。

1.确定目标，明确任务——调动情感。一堂课是否成功，首先取决于学生对这堂课的内容是否感兴趣，是否有一种期盼。教学前教师要用心创设情境，使学生明确学习目标，激发学生探究的意愿。杜威的《民主主义与教育》告诉我们，教育即生活。教师只有用心研读学生，读懂学生的思维方法，才能以生活化的情境激发学生对专业课中抽象内容的思考，做到用心学习。

2.自主研读，提出问题——体验情感。这一步安排在预习课（自修课）上进行。在有些教学模式中，要强调教师的设计问题，而在此模式中，要让学生提出问题，通过思考、阅读相关资源，让学生带着疑问走入课堂，从而激起其求知欲，做到用心学习，真正成为课堂的主人。在这一过程中，教师要用心准备课前学习资源，用心预设学生可能提到的问题，用心比较学生提出问题的价值，及时给予激励，以增强学生学习的自信心。

3.小组讨论，互助学习——陶冶情感。这一步根据学习内容创设帮助学生理解知识的情境（如游戏、多媒体课件、生活情境再现等），要科学分组，做到桌对桌、面对面，给学生一个平等、和谐、轻松的讨论氛围，让所有学生都能安心提出问题、发表见解。学生各自将课前准备的问题在小组内进行交流，并讨论解决的方案。在这个过程中，教师要认真巡查，密切关注学生的学习状态。

当时有一组同学讨论时出现了下面的对话：学生甲：要最快，不计成本，那我用最好的车子，用最快的速度。学生乙：不行，不能超速，这是违反交通规则的。学生丙：用“120”。（众生笑，学生丙不语了，脸上有点红，似乎忽然想起用“120”不好装家具，于是有点尴尬）教师看到这一场景，马上走过去说：用“120”，有创意，你为什么想到用“120”呢？學生丙小声说：“120”在路上跑，别人都会让路的，这样速度就会快。师：非常好，你考虑了别人挡道的问题，那能不能想办法让别人不挡道呢？学生丙又兴奋地说：噢，我想到了，交通管制，走专线。于是在讨论中一个运输方案就这样产生了。学生丙是这组学生中成绩稍微落后的学生，她的发言往往会让小组成员忽视。这一环节，在学生丙提出用“120”这一看来非常不靠谱的方案时，如果教师没有做到心灵在场，没有用心思考，没有以一颗平等心对待每一个同学的发言，就没有教师的及时点拨与启发，那么就不仅仅是失去了一个方案的问题，更会让学生丙感到自卑，从而失去积极参与讨论的热情。教师的表扬与激励，使得学生的思维放开了，自信心更足了，自然而然就产生了积极的学习情绪，从此就会愿意学习了。

4.展示交流，点拨提升——升华情感。课堂展示的方式应该是多种多样的，如口头交流、板书交流等。在这个过程中，对于重要的问题，教师要及时地引导、点拨、启发，要进行拓展与变化，最好能激起学生的讨论，甚至是争论的激情，让学生在争辩中解惑，在解惑中加强对知识的理解，从而获得正确的知识，让学生从本质上解决问题。在这个过程中，教师要做到以下几点：（1）要充分把握学生，驾驭课堂，避免无味的争论，适时点拨要起到“画龙点睛”的作用。（2）要注意自己的“导演者、服务者、发现者、参与者、指导者与评价者”的角色定位。（3）要将学生没有提出但又非常重要的问题提出来，引导学生讨论交流，以弥补学生思考问题的不足，完善知识点，有效达成教学目标。

5.互助出题，深化理解——陶冶情感。这一步是在课后完成的，主要是将学生小组两两结合，轮流出题与答题，并相互点评。这一步骤教师要注意：（1）整理学生的出题，并及时做出评价，看一看、比一比，表扬题目出得好的学生和题目答得好的学生。（2）找出学生所出题目还存在哪些知识点的遗漏，以及时加以补充。（3）在相关测试中直接利用学生出的题目（并注明出题者），这样会大大增强学生的成就感，也会促使学生做出更进一步的思考，在编出更高质量题目的同时加深对知识的理解，以起到一箭双雕的作用。（4）对学生所出题目及答题情况分析得出每个学生对本节课知识点的掌握情况，做到个性化的辅导与集体性答疑相结合。这一过程会增加教师批改作业的负担，因为有多少小组就有多少种不同的题目，而不像统一作业、统一答案批得那么快。有人觉得这是浪费工作量，但我认为，只有这样才能让学生做到心灵在场，而没有把作业当成一种任务，当成一种负担。

6.讨论错题，共同提高——升华情感。教师应把批改作业过程中遇到较易出错的题目摘抄下来，让小组长将错题和错的答案写到黑板上，让学生自己思考更正，然后让学生发起讨论，提出见解，给出解答或更正题目的建议。学生不但可以根据其他同学作业中存在的问题来进行学习反思，而且还起到了复习已学知识的作用。教师应在教学中，站到学生的角度和立场用心考虑问题，用正确的方式引导学生、打动学生。

我相信，只有贴近学生的课堂才能洋溢生命的芬芳，只有师生心灵在场的课堂才能迸发生命的活力。心灵在场是中职课堂的灵魂，我愿意用我的爱心与诚意唤醒学生沉睡的心灵，促进学生积极学习心理素质的养成，同学生一起踏寻知识的幽径，成就学生的未来。

参考文献：

[1]马艳玲.浅论中职英语课堂教学中的情感教育[J].教育教学论坛，2015，（7）：217-218.

[2]曹荣.浅谈中职课堂师生情感管理[J].交通职业教育，2014，（6）：35-37.