多元智能理论视角下的音体美专业大学英语听力学习策略研究

于程

摘要：当前大学英语教学的重心更多放在应试教育上，学生的英语综合能力较弱，听力方面尤为突出，尤其英语基础较弱的音体美专业学生的听力教学不能达到预期的教学效果。本文从多元智能理论的指导下对音体美专业大学英语听力学习策略进行了一定的研究，以便可以为英语教学提供一定的建议。

关键词：多元智能；音体美；教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0191-02

一、引言

英语作为一门世界性语言，它架起了世界各国之间交流的桥梁，在世界上也占据着十分重要的地位。英语听力水平直接影响学生的英语整体水平，学生能否听懂英语，关系着其在使用英语时能否进行正常地交流，因此培养学生的英语听力能力就显得尤为重要了。当前大学英语教学的重心更多放在应试教育，学生的英语综合能力较弱，听力方面显得尤为突出，尤其对于那些英语基础较弱的音体美专业学生的听力教学现状更是令人堪忧。相当一部分音体美专业学生语音基础薄弱，词汇量积累不足，缺乏一定的听力技巧，再加上课下听力训练不足，英语学习感觉自卑和焦虑，直接导致了音体美专业的大学英语教学陷入困境。教育部2007年初颁发的《大学英语课程教学要求》中也明确提出，大学英语的教学改革目标是培养學生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。只有创新大学英语教学模式，制定出更符合学生的教学方式，才能改善音体美专业学生的大学英语教学现状，并进一步提高大学英语的教学质量。

二、研究现状及意义

1983年，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳出版了《智能的结构》一书，首次提出了多元智能理论。他认为每个人都是由不同的智能组合成的独特个体，认为人类这一生共拥有八种不同的智能，即语言智能、视觉空间智能、逻辑—数理智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能和自然观察智能。每个个体都是由不同的智能组成的，而这些不同使每个个体拥有不同的智能状态。这些智能虽然是我们与生俱来的，但仍可以通过后天的教育使其不断优化，能够继续培养和开发。多元智能理论的提出是对人类智力认识的又一重大突破。自从加德纳提出多元智能理论以来，国内外学者从不同方面对多元智能进行了研究。在语言的所有技能中，听力能力的提高能会对其他各项语言能力的提高起着积极的意义，会实现提高学习者综合语言能力的目的。如今，英语听力水平的高低直接反映出学生英语语言水平高低。国内各类外语水平测试中，听力所占的比重呈不断加大的趋势，模式也逐渐由单一的听力测试向与写作、口语等能力相结合的综合测试转变，在英语学习中的重要地位日益突显。由此不难发现，对大学英语听力学习进行研究必将成为新的热点。

音体美专业大学英语教学中的听力策略研究具有如下两方面的意义：（1）本文通过对多元智能理论下听力教学策略研究，分析各种智能对听力学习的影响，以便音体美专业学生可以准确地了解自己智能的特点，为学生找到适合自己的学习策略奠定一定的基础，同时也为教师找到合适的教学方式，提高其听力教学水平打下良好的基础。传统的英语听力教学模式单一，学生缺乏学习积极性，导致其听力能力很难有所提高。然而，在多元智能理论的指导下，通过改变单一的英语听力教学模式，采用多元化的教学方法，提高听力教学质量，从而有效地提高学生的听力水平和听力学习的效率，就可以进一步突显大学英语教学改革的实效。（2）深化听力教学改革实践，充实多元智能研究空间。本文将多元智能理论架与大学英语教学实际相结合，从不同的角度对如何提高学生的听力认知能力，对我国的听力教学模式改革进行探讨，以提高听力教学的效率和学生的听力能力，为我国英语听力教学模式的改革提供了新的切入点，同时这也是对多元智能理论的丰富和发展。

三、多元智能理论指导下的音体美专业大学英语听力教学策略

将多元智能理论与音体美专业大学英语教学相结合，能够帮助教师更好地了解学生智能上的差异性，因材施教，探索出更适合学生的教学方式。采用多元智能理论就意味着教师在实际的教学过程中要科学、合理地运用学生的八项技能。

1.语言智能的听力教学策略。语言智能指的是记忆信息、讲述、写作、说服和分析语言结构等能力，即有效的听、说、读、写的能力。在英语听力教学中，帮助学生纠正错误发音，介绍发音技巧，要求学生对听力材料进行模仿；听说结合，可以帮助学生在听的过程中集中注意力，根据材料的话题，进行复述和讨论，以说促听。

2.逻辑数理智能的听力教学策略。数理逻辑智能指的是归纳推理、模式识别等的能力，也就是有效利用数字和逻辑推理的能力。培养数理逻辑智能有助于学生构建缜密的逻辑思考能力。在教学中，教师可以根据题干引导学生对听力材料进行分析和内容预测，记住题干中的关键词、以及题干中的相同部分等方式来培养学生的数理逻辑智能。

3.音乐智能的听力教学策略。音乐智能指的是对音调、旋律和节奏的感知能力及用音乐表达感情的能力。将音乐运用在听力教学中，可以提升学生对节奏和韵律的感知能力，达到提升教学效果的目的。将音乐运用于听力教学中可以活跃课堂气氛，可以激发学生学习的兴趣，以达到提高其听力水平的效果。

4.视觉空间智能的听力教学策略。视觉空间智能指的是感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并以此进行思维的能力。在教学中，教师可以利用多媒体等资源，将单词、图片、单词发音和背景知识整合在一起，还可以将发音相似的单词用图片或图表列举在一起，并播发录音，利用图片的视觉感让学生了解发音的差异。

5.身体运动智能的听力教学策略。身体运动智能指运动的力量、速度和灵活性和人的身体协调、平衡能力等。教师在教学中进行听力训练时，对于学生在听力中遇到的生词，要充分利用学生的身体运动智能，利用非语言方式，转而利用身体肢体语言，来描述听到的生词，这样不仅能发展学生的身体运动智能，而且还能提供一种轻松的教学氛围，激发学生的学习兴趣。

6.人际交往智能的听力教学策略。人际交往智能指对他人的表情、说话、手势动作的敏感度和做出适当反应的能力，即有效地与他人交往合作的能力。学习小组合作，可以在共同的学习中让每个成员都能有所提升。在听力教学过程中，教师可以选取一段听力小短文来给学生进行听力训练，并就听力材料进行小组讨论，还可以小组内进行听写训练，并鼓励学生进行英语对话，培养其合作意识。

7.自知自省智能的听力教学策略。自知自省智能是指人的认识、洞察、反省自身并建构正确的自我知觉能力。除了课堂上的听力教学外，课后很少有学生能自觉去进行听力训练，因此教师要充分利用学生的这一智能，引导学生对自身听力学习中的存在的问题进行反思并采用适合自身的学习策略，以此来提高其听力水平。在听力学习中，学生的学习能力不同，因此，针对不同水平的学生要采取不同的教学策略。教师根据学生听力学习中的薄弱环节，要加强引导，并让学生自觉去加强听力学习中的薄弱环节。课后可以定期给学生布置一些听力任务，加强听力训练，当然要根据学生的水平来分配任务，并检查完成情况，以便让学生可以了解到其自身的不足之处，并不断提升自己的综合能力。

四、结语

音体美专业的学生是一组特殊的群体，有其独特的群体个性和专业学习特点。音体美专业学生普遍英语基础差，英语学习上缺乏主动性，导致音体美专业学生大学英语教学的教学质量不能达到预期的效果。多元智能理论为教师在实际听力教学中提供了理论性的指导和建议，有助于教师改变传统听力教学方式及理念，开发学生各项智力，因材施教，进而提高其听力教学的水平，最终实现大学英语听力教学新模式的构建。

参考文献：

[1][美]霍华德·加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2006.

[2][美]霍华德·加德纳.智能的结构[M].兰金仁，译.北京：光明日报出版社，1990.