微课在高职护理专业学生精神科护理学教学中的应用

柴巧莲+邹振兴+贾惠侨

摘要：目的：探讨微课在高职护理专业学生《精神科护理学》教学中的应用方法及效果。方法：随机抽取我校2015级大专护理三年制学生1个班为实验组（n=59），1个班为对照组（n=57）。实验组采用传统教学为主、微课为辅的教学方式，将相关章节的重难点制作成微课视频；对照组采用传统教学方式。比较两组学生在《精神科护理学》期末考试中的成绩，并采用自行设计的问卷调查两组学生对《精神科护理学》教学效果的评价。结果：实验组同学在期末考试中全班平均成绩高于对照组（P<0.05），实验组同学认为微课教学可以提高学习兴趣（83.0%）、提高学习主动性（86.4%）、增进对内容的理解（81.4%）、有利于掌握重点难点（78.0%）并对授课方式较满意（89.8%）。结论：与传统教学方法相比，微课教学法更能激发学生的学习兴趣，增进学生对知识点的理解和把握，提高学生对授课方式的满意度。

关键词：微课；精神科护理学；高职；教学方法

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0268-02

精神科护理学是大专护理专业的必修课程，也是护士执照考试所必考的内容，它是研究对精神疾病患者实施护理的一门学科，是精神病學的一个重要组成部分，同时又是护理学的重要组成部分，在高职院校护理专业学习中占据着重要地位。

一、对象与方法

1.对象。我校2015级大专护理专业共14个班，从中随机抽取一个班作为实验组，随机抽取另外一个班作为对照组。实验组59名学生，对照组57名学生，两组均为女生。实验组学生年龄为（18.40±0.68）岁，对照组学生年龄为（18.25±0.71）岁，两组差异无统计学意义（P>0.05）。两组学生入学成绩比较，差异也无统计学意义。

2.教学方法。实验组和对照组均选用同样的教材，同样的理论课与实验课课时，且同一名老师授课，采用相同的PPT。不同之处在于，实验组采用传统教学方法为主，微课为辅的教学方式，而对照组采用传统教学法。（1）实验组教学方法。实验组教学方法为传统教学方法为主，微课作为辅助手段。①准备教学内容。精神科护理学共24个课时，其中理论课20个课时，实验课4个课时。因为知识点多，课时少，所以传统授课方法学生理解较困难，针对考点中的重点和难点制作成微课，以微课的形式讲述重难点知识。共制作微课10个，每个微课视频内容均为10分钟左右。②建立学习平台。由学习委员建立“精神科护理学学习群”，组织全班学生加群，任课老师在微课知识点所对应的理论课前一周的固定时间，下发学习任务单并将微视频上传至QQ群共享。通知学生观看学习，并完成对应练习题。③在线答疑，上传视频并布置任务后，老师在固定时间提供1—2个小时的在线答疑。对学习态度认真积极、表现良好者，提出表扬及鼓励。（2）对照组教学方法。对照组采用传统教学法，回顾上次课的内容，然后导入新课，对新课程进行讲解，并进行课堂小结，布置课后作业。对照组授课所用PPT与实验组相同。

3.评价方法。（1）期末成绩对比。期末考试由任课老师统一命题，分值为100分。实验组与对照组在同一时间进行闭卷考试，比较两组的卷面成绩。（2）实验组学生对教学效果的评价。采用自行设计的问卷，对实验组学生进行问卷调查，调查学生对微课教学效果的评价。问卷共发放59份，回收59份，回收率100%。

4.统计学方法。采用SPSS17.0统计学软件进行数据录入和分析，两组学生的期末成绩采用均数和标准差进行描述（M±SD），通过独立样本t检验比较实验组与对照组的成绩差异。采用人数和百分比描述实验组学生对微课教学效果的评价。

二、结果

1.实验组与对照组期末成绩比较。实验组的期末成绩为86.69±6.72分，对照组同学的期末成绩为81.28±4.70，实验组同学的期末成绩优于对照组同学的期末成绩（P<0.05），见表1。

2.实验组学生对微课教学效果的评价。实验组学生对微课教学效果的评价见表2。

总之，微课在精神科护理教学中取得的效果是显著的，但仍然存在一系列问题，在未来的教学活动和教学研究中，如何将微课和传统授课有机结合，更好地将微课运用到教学中去是值得我们研究的方向。

参考文献：

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