国家教师资格证考试面试过程中存在的主要问题及对策

【摘 要】本文分析教师资格证考试面试过程中存在的教学设计过于详细、备课环节时间分配不合理、教学基本功不过关、教学基本技能有待提高、个别考生仪表仪态不符合教师职业要求、心理素质和思维品质较差等主要问题，提出要从学校层面、院系层面和学生层面等方面综合考虑予以解决。

【关键词】教师资格证考试 面试 教学技能 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07C-0018-03

《国务院关于加强教师队伍建设的意见》指出：为深入实施科教兴国战略和人才强国战略，进一步加强教师队伍建设，要严格教师资格和准入制度，全面实施教师资格考试和定期注册制度。教师资格考试包括笔试和面试两部分，只有两部分全部通过才能取得中小学教师资格考试合格证明。相对于笔试而言，面试具有更多的灵活性和不可控性，考生也不能临时抱佛脚，需要较长时间的准备。本文对教师资格证考试面试的流程、常见的问题和解决的途径进行探索。

一、国家教师资格证考试面试的流程

面试采取结构化面试和情境模拟相结合的方法，通过抽题备课、试讲、答辩等方式进行。考生按照有关规定在抽题室随机抽取备课题目后，进入备课室进行备课（报考幼儿园教师的考生可以从随机抽取的两道题中选择一道，其他类型的考生不可选），时间20分钟。备课完毕后进入面试室后，先回答两道规定的问题（考官从题库中随机抽取），限时5分钟。然后开始试讲或者展示，限时10分钟。最后考官根据试讲内容提问1-2个问题，答辩完毕后即整个面试流程结束。考官根据考生面试过程中的表现，进行综合性评分。

图1 国家教师资格证考试面试的流程图

二、教师资格证考试面试过程中存在的主要问题

从总体上来讲，考生在教师资格证考试面试过程中出现的常见问题主要有以下几种。

（一）教学设计过于详细。教学设计不作为评分依据，只是考生试讲的工具。很多考生可能不知道这一点，所以抽到题目后，便开始按照教学设计的格式，从教学目标、教学重点一直写到板书设计，特别是教学过程写得非常详细。如果是平时练习，这样做非常好，但教师资格证考试面试时，除了进行简单的教学设计，最重要的还是厘清上课的思路，把握试讲的重难点，设计好板书。例如课文《日月潭》，要求是品味文中优美句段体会日月潭的风光秀丽。考生的教学设计为：课型是新授课。教学目标为：（1）能认9个生字，会写12个生字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵喜欢的段落。（3）品味文中优美句段，增强热爱祖国大好河山和盼望祖国统一的情感。教学重点是练习默读课文，体会文中在描述中表达出的热爱日月潭，热爱宝岛台湾的感情。教学难点是在理解课文的基础上，准确背诵自己喜欢的段落。课时安排2课时。然后开始写教学过程，从创设情境导入新课到板书设计，写得非常详细。这样写固然有利于讲课，但是更多的还是要考虑利用何种方式讲解课文中描写日月潭风光秀丽的段落，切实让学生体会到日月潭的美丽。

（二）备课环节时间分配不合理。考生不能合理利用备课的20分钟，教学设计不仅仅只有写教案，还有许多其他的因素考虑，比如做教具，进行板书设计。很多考生等到备课时间结束时还没写完教学过程和板书设计，更没时间整理教学思路。所以讲课时就会出现思路混乱、写错板书等情况。例如课文《给予树》，考试要求一是试讲10分钟；二是指导学生会认10个生字，会写12个生字，读写“沉默不语”等词语；三是引导学生联系上下文理解重点词句，并运用此法理解课文内容；四是搭配适当板书。这些要求便是教学目标和教学重难点，所以没必要再浪费时间抄写一遍。备课纸上直接写出简单的教学过程便可，特别是针对会认和会写的生字，不可能全部讲完，要挑选两三个重点字词来讲，并且是结合课文来阐释的，在解释词语的同时其实也就是在疏通课文，厘清课文思路。这些要重点讲解并写在黑板上的字词，一定要多写几遍，千万不能写错。同时还要留出一点时间梳理模拟讲课的思路。

（三）教学基本功不过关。“教学基本功包括文字书写、普通话、简笔画等。”考生试讲书写板书时不但字体潦草，而且写错笔画笔顺，更有甚者把课文的题目都写错了，比如《乌鸦和狐狸》中的“鸦”写成“雅”。个别考生的普通话有待提高，作为小学教师讲好普通话是基本要求，但是能说好一口流利标准的普通话者寥寥无几，很多考生读错字，比如《给（jǐ）予树》读成”gěi”。考生的简笔画功底太差，没有考生敢于在黑板上“天马行空”，即使有个别胆大者也往往惨不忍睹，其实有些课文如果能在黑板上画上几笔可以起到画龙点睛之笔，比如李白的《静夜思》等课文。

（四）教学基本技能有待提高。教学基本技能主要包括教學设计技能、教学实施技能、言语表达技能和教学评价技能。面试评分标准中针对教学设计主要从教材处理、教学活动、学生参与进行评价。针对教学实施，评分标准从组织教学、教学内容、教学方法、辅助教学、板书设计等五方面进行考量。针对教学评价，从学生评价和自我反思两方面考查。

教学设计技能方面，主要存在三个方面的问题。第一个问题表现在教学材料处理不当，教学目标不够明确，教学重难点不突出。这一点主要体现在不根据要求写教学设计，比如有考生抽到课文《赶海》，要求一是引导学生学习第三自然段，结合重点词句感受“我”童年时赶海的乐趣；二是指导学生正确、流利、有感情地朗读。该考生导入后直接讲解生字词，等讲到第三段的时候试讲时间基本上也该结束了，也没有指导学生朗读，所以讲课没有抓住重点。第二个问题是教学活动设计不适合小学生该学段的知识基础和生活经验，例如，有考生试讲第三学段的《卖火柴的小女孩》时夸奖学生朗读得好时还是像一二年级时一样说“棒，棒，你真棒”，在学习生字时还让学生开小火车读。第三个问题是不能积极引导学生通过自主参与、合作探究的方式达成学习目标。教学应该以教师为主导、以学生为主体的理念还没有领会和贯彻。考生试讲时基本上都是传统的讲授法，很少有考生让学生采用自主合作探究的学习方式学习。

教学实施是对教学设计的集中展示，所占比重也是最高的。考生犯错最多的地方为：第一，教学结构不合理，条理不清晰，不能较好地把握教学节奏。比如有考生试讲一年级《哪座房子最漂亮》，要求是指导学生在阅读中了解课文内容，激发爱校之情。考生把重点放在教生字词上面，在讲课文时想起漏掉一个字重新又回头讲生字。第二，不注重学生能力的培养。考生讲课文只是为了讲，不能做到学用结合，比如学习了“有的……有的……”之后，不能联系生活实际让学生造句或者用这个句式说一说。第三，不能根据教学需要运用教具、学具和现代教育技术辅助教学。虽然面试室没有提供多媒体教学，但是可以模拟，比如“请同学看大屏幕，这就是赵州桥。”“同学们，请听录音《静夜思》。”第四，考生板书设计的能力较差，很多考生除了在黑板上写出课文题目和个别生字外便无其他，更别说布局合理了，我们经常说的在板书设计时“字不如表，表不如图”的理念很难有考生贯彻。

言语表达技能方面，考生主要存在的问题是：第一，教学语言不规范，语速过快。教学语言和生活中的语言有着本质的差别。特别是作为语文老师，教学语言要求音质悦耳，语调丰富，语速合适，音响适度，还要具有形象性和情感性。个别考生语速过快，考官都听得比较费劲。第二，语言表达不够准确、简洁，没有抑扬顿挫和感染力。很多语文类的题目都要求指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。考生本身就准备得磕磕绊绊，没有抑扬顿挫怎么能指导学生有感情地朗读呢？

教学评价方面，考生常见的错误有：第一，不能采用恰当的评价方式及时对学生的学习活动作出反馈。学生回答完问题后，多数考生只是让其坐下不做回复，即使回复也只会用“好”“真好”“回答得真棒”等苍白的语言，很少有考生会说：“你的朗读仿佛让我们看到了桂林的山清水秀”“你的回答道出了主人公的心声”等。第二，试讲结束时多数没有做课堂小结。我们现在倡导“一课一得”，学习完后及时总结其实就是对学生活动的反馈。第三，在自我反思方面，不能客观评价教学效果。学生试讲完毕，有的面试官会让考生评价一下自己的教学效果，有些考生过度谦虚说得自己体无完肤、一无是处。反之亦然。

（五）个别考生仪表仪态不符合教师职业要求。仪表仪态主要从服饰仪表、行为举止两方面考查。作为未来的教师，首先应该衣着整洁，仪表得体，符合教育职业和场景的要求。有些考生头发染得花里胡哨，手指甲的颜色各不相同，特别是在每年上半年面试时，有些考生穿着比较暴露。这些都不符合要求。其次还要做到举止大方，教态自然，亲和力强。特别是作为幼儿园、小学教师，要具有一定的親和力。有些考生目光飘忽不定不能注视“学生”，没有合适的手势辅助教学，有些考生甚至站在原地“背课”。

（六）职业认知不清楚，心理素质和思维品质较差。职业认知主要从“热爱教育事业，有较强的从教愿望，对教师职业有正确的认知，能清楚了解教师工作的基本内容和职责；关爱学生，具备从事教师职业应有的责任心”两方面来考查。心理素质从“乐观开朗，积极上进，有自信心；具有一定的情绪调控能力，不偏激，不固执；能够冷静地处理问题，具有较强的应变能力”来考查。思维品质从“思维严密，条理清晰，逻辑性强；能正确地理解和分析问题，抓住要点，并作出及时反应；具有一定的创新意识，在解决问题的思路和方法上有独到之处”三方面考查。

考生走进面试室首先进行的是结构化面试，面试官从题库中随机抽取两个问题，限时五分钟回答。比如“作为一名教师，如果在课堂上学生和你顶嘴，让你下不了台，你该怎么办？”有的考生不能理解问题的症结所在，草草了事地回答：“让他到教室外面罚站，如果不去就找几个班干拖他出去。”这道题重点考核的是职业认知、心理素质和思维品质，同时考核学生观及应变能力、情绪控制能力。其中，在职业认知方面重点考核是否关爱学生，具备从事教师职业应有的责任心；心理素质方面是否有较强的应变能力，处理问题是否冷静妥当；思维品质方面是否条理清晰、逻辑性强，能正确理解和分析问题，抓住要点。

三、提高教师资格证考试面试水平的对策

解决国家教师资格证考试面试过程中出现的问题要从学校层面、院系层面和学生层面等方面综合考虑。

（一）学校层面的措施。具体如下：

1.进行课程改革。师范类专业一般都会开设教学法、教学技能等教师教育类课程，这类课程是提高师范生教学技能的主渠道，但是很多老师习惯传统的教学方式，对学生进行满堂灌，导致学生只知道理论不懂得实践。教学技能类的课程应该加大学生实践的课时，切忌只进行理论教学，需要采取案例教学和任务驱动式教学，让学生在“做中学”，以问题为导向进行不断的练习和改进自身的教学基本技能。

2.组建教师资格证考试面试讲师团。为了有效提高学生的教师资格证面试通过率，学校应该组建一支专门的队伍。这支队伍不仅包括高校的老师，还要邀请中小学、幼儿园一线的骨干教师加入。高校教师主要负责理论研究，一线教师负责面试真题的演练。为了更好地巩固和总结，最好做好以下两点：

（1）编写辅导讲义。高校教师联合实习基地的一线骨干教师根据历年真题或者一些教学名篇，按照教师资格证面试的流程先写出教学设计，然后模拟讲课并作出教学反思，然后共同完善编辑成讲义。讲义不仅包含教学设计、授课视频还要有详细的备课心得和教学反思。

（2）录制微课。教育信息化已经是大势所趋。微课具有在较短的时间内解决一个问题的特点，教师应该把教学指导中的教学重难点和学生练习中的易错点录制成微课，便于学生课后复习和模仿练习。这样学生就可以在平板电脑或手机上通过观看微课“自学成才”。

3.举办师范生教学技能大赛。以赛促教，以赛促学，以赛促练能够在很大程度上提高师范生的教学基本功和教学技能水平。例如，每学期都隆重举行粉笔字、毛笔字、钢笔字、简笔画、演讲等校级比赛，不仅可以有效提高师范生的积极性，还可以锻炼他们的胆量。举办校级的教学技能大赛，也促进了各个院系开设选拔赛，这在一定程度上也扩大了教学技能训练的规模。

（二）院系层面的措施。具体如下：

1.合理安排学生的见实习时间。“在高师院校中，教学技能培养主要通过教学技能训练和教育实习进行。”持续有效的见实习是提高学生教學基本功和教学基本技能的重要途径。学生在实习中才会发现需要学习的地方，这样不仅促使学生在学校理论学习的积极性，更能促使他们提高教学技能。笔者认为，高专类的院校除了大一上学期不安排见习，其他学期都应该安排1-2周的时间，让学生逐步熟悉自己未来的岗位。比如小学教育专业（方向）的学生，在大一下学期进行2周的见习，主要是了解小学情况，帮老师批改作业；大二上学期要带着小学教育学、小学心理学等课程的任务进行2周的班主任见习；大二下学期要根据小学语文课程与教学、小学语文教学技能训练等课程的任务进行语文教师的见习，不仅要跟学小学指导教师如何备课，还要懂得怎么样才能上好一节课。大三上学期就要进行实习前的岗前技能培训、集中实习；下学期进行顶岗实习。

2.营造良好的考证氛围。态度决定一切。要引起学生的重视，不仅要讲解取得教师资格证的重要性，还要大力宣传表彰通过教师资格证考试的学生，要在学生中形成“以通过教师资格证考试为荣”的氛围。这就需要学校对优秀的学生进行精神和物质奖励。在精神奖励方面，要制作教师资格证考试光荣榜或展板，上面要有学生的照片和格言；开设经验介绍讲座，让表现优异的学生现身说法。在物质奖励层面，给予通过的学生在同等条件下优先评优评先，奖励操行分或者给予特别优秀的学生一定的金钱奖励。

3.形成良好的监督机制。院系不仅要求学生每天利用早晚课练习“三笔一话和一画”，而且要进行常规检查。学校或者院系可以委派学生会进行监督检查和记录汇总。检查情况要定期公布，计入学生的操行分，还可作为学生评先评优的重要依据。只有这样才能激励学生勤加练习，夯实教学基本功和教学技能。

（三）学生层面的措施。成立互助合作小组。把全班按照3-5人分成若干个互助合作小组，按照一定的学习目标，明确每个组员的责任，开展小组互助合作学习。分组的时候，尽量照顾做到组内异质组间同质。这样有利于小组内的相互学习和小组间的相互竞争。设立的学习目标就是教学技能的各个方面或者教师资格证考试面试过程中常见的问题，以问题为导向，以面试真题为例子，进行实操练习。

以上几种解决办法是相辅相成不可分割的，学校层面是顶层设计，二级院系主要是监督和贯彻，学生层面是根本。只有从这三个层面相互配合共同努力，才能真正做到以考试为抓手切实提高学生的教学技能和学校的人才培养质量。

【参考文献】

[1]何雪玲.促进师范生教学技能发展的策略探析[J].教育探索，2015（1）

[2]白雅娟，李峰.教学技能训练“学习共同体”组织模式的构建[J].中国成人教育，2017（5）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“专科层次小学教育专业（方向）学生教学技能训练模式的研究”（2015C499）

【作者简介】许红星（1984— ），男，河北磁县人，硕士，广西幼儿师范高等专科学校讲师。

（责编 黎 原）