信息化环境下高校课堂学习效果评价系统的设计与实现

姬志敏，陈红普，周旭如

(河南师范大学教育技术系，河南新乡453007)

信息化环境下高校课堂学习效果评价系统的设计与实现

姬志敏，陈红普，周旭如

(河南师范大学教育技术系，河南新乡453007)

评价作为教师衡量教学效果的重要环节在高校课堂中显得尤为重要，近年来学生数量和教师本身等多种原因导致教师对于学生学习效果的评价环节滞后或缺失。对高校的教学评价现状进行了分析，对于评价中存在的滞后、片面等情况进行处理，从设计理念、技术实现、应用推广等方面介绍了能进行自动评价、实时评价、可视化评价以及全面评价的教学评价系统，并通过推广和使用得出系统的可操作性和实用性，希望可以通过系统的大范围推广，改善高校教师对学生学习效果评价的现状。

自动评价；实时评价；可视化评价；全面评价

传统课堂模式中，教师和学生之间多采用一对多的形式,教师作为课堂的组织者不能及时地对每一个学生进行评价，教师对于学生的学习情况未能准确掌握。而教学评价往往用来评价教师在一堂课中的教学目标是否实现，学生对于知识的掌握程度是否完善。教师可以在评价过程中查漏补缺，完善教学环节，优化教学；学生可以在评价的过程中可以发现自己知识的薄弱处，也可以在评价时和同学进行问题探究，延伸课堂学习，升华学习内容。

教学效果的评价方式多种多样，高校教师多采用考试的形式对学生进行评价，这种评价方式不仅忽视了学生在学习过程中的主体性特征，也不能帮助教师及时发现教学中存在的问题。为了更好地解决教学评价问题，必须要明确高校的评价现状。

1 高校教学评价现状分析

在当前的高校课程质量评价实践中，普遍存在着评价环节不完整、评价功能体现不足等问题[1]。教师对于学生的评价内容不完整，对于学生的学习效果不能只停留在总结性评价，还要注重诊断性评价和形成性评价。教师可以通过教学评价过程，收集反映课堂教学效果的相关信息资料，根据信息资料所反映的教学状况及时地进行反馈、调整教学。

1.1 教学评价存在问题分析

首要问题是教师对学生的学习效果评价存在主观性，教师对于学生学习情况的判断多从课堂反馈情况得出，教师自行获取的数据是站在教师的角度进行总结，相对学生而言，教师获得数据不具有客观性；此外，教师对于课堂上观察到的学生情况并没有进行具体分析，也没有进行图像化处理，这样的简单评价并不能挖掘学生深层次的学习情况，当然不能获得学生学习信息。

其次，评价工作的开展完全依赖于教师个人，一对多的教学模式给教师的评价工作带来巨大的阻碍，不仅增加教师的工作负担，造成教学效果评价工作滞后、不能主动进行的情况，影响教师对学生评价的效率和准确性。

教师对学生学习效果评价环节缺失，教师在安排课程结构时忽视学生的主观能动性和个性特征。“以学为主”的教学理念要求学生成为学习过程中的主体，高校教师在设计课堂环节时缺乏对课堂活动的详细设计，导致学生的参与性不高。单一的测试评价形式抹杀学生的个性化特征。在实际学习中，学生的发散性思维和头脑风暴所产生的想法是不容忽视的，教师要可以通过多种考察形式对学生的能力进行评价。

1.2 教学评价修改建议

在课堂教学的全部环节中，在尊重教师主导(讲解、引导和启发)作用的同时，更加突出学生作在课堂教学中的主体地位，要通过学生学习行为特征和效果的评价反来“迫使”教师改进课堂教学的内容、组织和方式[2]。对于教学评价有以下几个方面的建议：

及时收集学生课堂反馈信息，通过学习分析技术和数据挖掘技术，将学生的行为数据转化为可视化数据。

通过一定的平台支撑，通过信息化手段自动的开展学生的学习效果评价工作，通过学生在平台上的学习数据和学习行为实时的进行评价。

完善评价环节，明确学生的知识基础、学习特征、学习风格以及认知结构变量等要素；Topping等研究者认为，“形成性评价除了提供学生的分数与等级外，能够形成丰富的定性评价信息来反映学习者的优势与不足”[3]；摒弃以往单纯的考试形式，教师可以设计多种多样的形式，比如作品提交、产品设计、课件展示等。

2 评价系统的设计理念

评价系统为解决高校教师在评价过程中遇到的问题，该系统从高校评价问题的修改意见入手进行设计。

评价系统可以记录学生在平台学习过程中的所有行为数据，包括学生的视频学习进度、资源下载目录数量等内容，可以跟踪学生的学习轨迹生成学习效果曲线图表，平台可以在记录学生行为数据的同时通过学习分析技术将这些数据转化为图表、柱形图、饼状图等可视化形式，帮助教师对数据进行直观分析准确掌握学生学习动态。

系统可以在学生学习的过程中自动地进行数据收集，学生学习的时间、过程都是动态发生的，教师不可能随时随地的对学生进行评价，但是系统可以对学生进行实时跟踪，一旦学生学习过程中产生数据，系统会自动将数据传到数据库，并将数据通过数据挖掘技术产生学生学习情况记录表。

系统可以全面的开展评价工作，例如教师可以明确学生的认知基础，确定课堂教学的起点；也可通过风格量表对学生进行学习者特征测量，帮助教师明确自己学生的学习风格，根据相应的特征选择和设计教学媒体；允许学生通过多种成果形式进行作业提交，学生可以成为自己成绩评定的参与者，教师可以通过系统进行成绩量表的制定和发布，学生根据量表进行自己或同伴成绩的评定，教师通过系统自动收集学生数据，通过可视化的图标了解学生的学习情况，制定相应的教学策略，修改自己的教学，提高教学效果。

3 评价系统的设计

系统分为两个部分：学生端和教师端；每个端口针对不同的用户，并且每个用户只能拥有一个身份。

学生端口：包含三个内容，课堂前侧、课程学习、练习园地。课堂前侧的主要功能是判断学生的学习风格和课程的基础以及兴趣爱好，不同层次的学生对于课堂的认知是不同的，为了更好地把握每一个学生的学习行为，系统提供学习风格测试包括听课风调查、练习风格调查和讨论区，这里的讨论区是学生进行交流的地方，可以针对自己的兴趣爱好进行讨论，讨论区的内容结果包括之前的所有调查结果系统都将以数据分析的形式呈现在教师端口。此外在课堂前侧模块系统还提供课程基础测试，主要是通过练习题的形式对学生进行基础知识的测试，目的是帮助教师了解学生的知识基础，确定教学起点，方便制定符合学生学习基础的教学计划，同样这里也包含讨论区，用于学生对于测试题目的讨论，学生对于不同问题的讨论程度代表学生对于知识的掌握程度，教师可以获取学生的知识基础。

课程学习模块，包含课件学习和课件讨论两个内容，课件学习主要是用于学生对课堂知识的自主学习，有在线视频和电子课件，学生在观看教师视频的过程中系统会自动跟踪学生的学习时长，对于没有学习明白的知识点学生通常会反复学习，这时系统会自动记录学生的这一行为，方便教师对学生的了解；课件讨论部分包含两种讨论形式，一种是直接在学习的过程中向老师提问，另外一种是和同学在学习结束后进行讨论，不同的讨论形式对于学生的促进效果是不同的。

练习园地模块，包含两个部分，学生自主学习练习和课堂内容练习。学生可以在自主学习课件内容后进行测试判断自己的学习情况如何，这时，学生的测评结果由两个部分构成，一个是系统直接给出客观题的分数，另外一部分是其他同学给出的分数，学习者获取同伴评价任务后，即可依照量规对同伴作品进行定量、定性或混合评价。定量评价需要按照量规在线填写各分项的分数，定性评价要求学习者对同伴作品的亮点和不足分别进行评价，提出修改意见[4]。平台中相同课程的每一个同学都可以在练习园地看到其他同学主观题目的内容，这时大家可以对该学生答题的内容进行评价，给出分数，并写上自己给出这个分数的原因，系统在互评页面会给出评价同学的会话窗口，如果被评价的学生对于评价的内容有问题可以直接通过会话窗口进行提问，这种直接的沟通更容易产生头脑风暴，刺激学生的学习。评价的结果会通过统计图的形式反馈到教师端，教师通过查看结果掌握学生的学习情况，安排自己的教学内容。

教师端，教师端口没有学生端口的功能复杂，教师端可以进行课件视频的上传，课程的反思，课程设计等，最主要的是教师端可以关联学生端口，用来获取学生在学生端口学习的数据分析。教师可以在自己的端口和学生进行讨论，对于问题的回复可以有多种形式，这种线上的讨论形式将课堂进行延伸，提高了课堂的参与度。系统结构如图1所示：

图1 评价系统的结构流程

4 评价系统的实现和应用

系统的实施阶段主要是按照框架内容进行操作，借助于ZK开发语言的使用，和web应用基础平台配合相关的用户界面设计理论，开发出一个适合于大学教师和学生的评价型系统，简洁的页面布局和简单的操作方式，对于首次使用平台的教师和学生来说极易上手。

数据库采用MySQL关系数据库，因为系统中含有多个端口，需要建立不同的数据表，数据表中不同的字段，和数据类型。例如：学生数据和教师数据，在登录时系统要根据登陆的ID号种类自行判断页面的分支，对于学生的数据要确定能够唯一标识学生信息的学号为主键，系统还要能够判断学生的年级信息自行判断这个学生选择的课程名称。

教师和学生首次适用平台需要进行账户注册，通过账户设置的形式由系统直接进行内容分流，教师通过账号直接进入教师页面；同理学生进入学生页面后无法通过地址栏中的文档名称进行角色的转换。

平台的主要功能是帮助教师进行学生学习情况的评定，学生的学习情况可以通过考试成绩、课堂表现、同学评价等多种形式同时进行。在平台上教师通过发布作业对学生进行模拟考试，一方面系统会直接通过计算给出学生成绩；另一方面学生之间可以通过自己的账号对其他学生的成绩进行点评，并且点评的结果将存储在平台中每一个学生的账户中，教师可以通过查看评定结果对学生的学习情况进行综合分析。

5 评价系统的应用效果

系统设计实现后在河南师范大学内进行小范围使用，该系统融合了目前流行的“以学为主”的教学模式，系统将教学评价的三个环节整合在一起，当课程开始时，学生可以登录平台进行学习风格测试以及简单的课程内容测试，平台会收集学生的测试数据，帮助教师进行学习者特征分析，确定教学的起点，教师可以根据结果进行教学资源的设计、教学策略的选择和教学内容的确定。学生可以在平台上进行课前学习，在学习的过程中平台可以自动记录学生的学习情况，并且在学习的过程中学生间可以直接发起讨论，系统会记录讨论人数和内容以及单个人发言的次数，这些数据帮助教师掌握学生的知识盲点，及时的补充教学内容；平台提供测试功能，学生在课程结束后可以自行进行题目的测试，进行常规的内容判断，了解自己的学习情况，根据自己学习进度，同样教师也可以看到学生的学习进度，通过学生的学习情况对自己的教学有一个宏观层面上的概念。

评价系统作为教师课堂教学的辅助工具，解决教师在教学中容易忽视的问题，并且通过系统了解学生的兴趣，学习情况，教师教学和评价系统两者配合进行，不仅达到了良好的教学效果，还改善了传统课堂学习气氛差的问题，学生积极讨论，课堂参与度提高，学习的效率也相应地提高。

6 总结

评价系统充分的发挥和利用在线网络平台的优势和特征，大学校园中任意科目的教师都可以通过平台设置科目供学生进行测试使用。系统可以主动、实时的对学生进行评价，并且将评价结果以可视化的形式呈现。目前系统已经投入使用，通过教师的反馈得出系统帮助教师很好地掌握了学生的学习动态并帮助教师安排教学、组织教学，极大地提高了教学效率。当然系统也存在一些问题，相信当问题被修正后的系统一定会大范围推广和使用，帮助更多的教师解决评价问题。

[1]赵春鱼.高校课程质量评价存在的问题及其改进——基于全国49所高校的现状调查[J].教育发展研究,2016(23)：44-51,79.

[2]王春杨,敖敏.我国高校课堂教学评价的现状、问题与对策[J].当代教育理论与实践,2016(2)：103-106.

[3]Frans J PRINS,Dominique MA SLUIJSMANS,Paul A KIRSCH⁃NER,etal.Formative Peer Assessment in a Cscl Environment：a Case Study[J].Assessment&Evaluation in Higher Education, 2005,30(4)：417-444.

[4]舒存叶.网络同伴互评系统的设计和优化[J].电化教育研究, 2017(1)：80-85.

TP311

A

1009-3044(2017)21-0108-02

2017-06-11

姬志敏(1996—)，女，河南鹤壁人，河南师范大学本科学生，主要研究方向为数字媒体技术；陈红普(1980—)，男，河南南阳人，硕士，河南师范大学教育学院讲师，研究方向为网络与远程教育；周旭如(1997—)，女，河南濮阳人，河南师范大学本科学生，主要研究方向为数字媒体技术。