师生互动探究合作

宋辉

摘 要：要改变传统教学中过于强调被动学习和机械记忆的现状，教师首先要做的就是创新教学手段，并以倡导学生愿意参与、乐于探究、敢于合作为主要目标。而合作学习模式的出现，则有效地为教师的创新数学教学指明了方向。简单来说，合作学习就是一种将学生划分为若干个小组，并在教师给出任务、组员互助探究等过程中，帮助学生成长和发展的教学手段。许多教学实践表明，合作学习在实际教学中的运用，不仅有利于发挥教师的主导作用、学生的主体主作用，同时还能让学生在互动交流中获取探究成功的喜悦、实现合作意识和人际交往能力的提升。在此，本文就将以如何更好的在小学数学教学中应用合作学习为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：小学数学 合作学习 师生互动

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0217-01

小组合作学习，简单的说就是在实际教学中，学生经过互动探究、合作交流、动手操作来实现学习任务的学习过程，有明确的分工、有良好的合作氛围。现如今，越来越多的教师开始重视教学课堂上师生间的互动以及小组间的合作，想要借此来激发学生學习的兴趣、在小组合作中营造出轻松的学习氛围、促使学生实现学习效率的提升。

1 处理好独立学习与合作学习的关系是前提

合作这一能力在社会中起到的价值已越来越被人们所重视。但是只有合作的想法是不能支撑合作的开展的，它必须要建立在“个体自身有一定的能力”这一基本条件上，例如某领域的专家，一定不会和普通的小学生一起进行科研探究，他们肯定要与其他有专业素养和能力的人合作互动。合作学习在小学数学教学中的应用，主要是为了培养学生创新的能力、推动学生发展、树立正确的价值观和世界观，当学生具备了这些能力时，才能真正实现合作能力的提升、才能在未来的日子里与他人进行合作或是独立工作。由此我们不难发现，处理好个人独立学习与合作学习的关系是最大化发挥合作学习价值的重要前提。为此，在实际的小学数学合作学习中，教师首先要做的就是提出问题，引导学生进行独立思考，让学生先对理论知识或是具体的教学内容有个初步的认识和想法，而后再进行相关的小组合作、互动探究，进而使其得以在合作中共同解决问题。此外，教师还可以适时的对学生展开一些不定期的小测试，来检验学生的实际学习情况。这样的合作学习方式，不仅能够给不愿意动脑筋的学生提供巨大的思考动力、给学习基础较差的学生提供充足的思考时间，而且还能有效激发学生思维动机、提高学生的小组合作意识，让学生在互动合作中实现成长和发展。但是需要注意一点的是，合作学习于传统数学教学而言，并不是取代的关系，而是相互补充、相互联系的关系。所以，为了更好的打造优质小学数学教学课堂，教师就要对传统教学“取其精华去其糟粕”，并将好的一面放入到合作学习中去，以此来提高合作学习的价值和效用。

2 积极发挥教师在课堂中的主导作用是关键

合作学习并不意味着教师教学责任的降低，反而，因为师生、生生之间的互动合作增多了，教师的责任变得更大了。例如在学习“圆的面积”时，教师就可以设疑引导学生，提出这样的问题：“之前我们所学的三角形、梯形的面积是如何推导出来的？”在激发了学生学习热情之后，再帮助学生明确其将要学习任务。小组成员在分工互助中确定了解题的顺序、展开了激烈的讨论，在这一过程中，教师也不能闲着，而要在班中进行巡视，观察学生的探究进度和状况，并对解题方向出现问题的小组进行及时的指导和帮助。此外，在整个合作学习过程中，教师还要充分利用鼓励机制，因为只有这样，师生、生生之间才会构建其合作的桥梁，学生的共事能力、竞争意识、合作精神才会有所提高。现如今，合作学习已经彻底打破传统教学中“以师为尊”的教学现象，而且提倡了让学生当好“演员”、让教师做好“导演”的要求。合作学习这一新型教学方式是从学生的认识角度出发的，巧妙的借助的师生、生生之间的互动交流来将“导”和“演”划分开来，让学生得以有更多的时间和空间去实践和探究。由此一来，传统小学数学教学中原本由教师来完成的任务，就可以在合作学习中解决和实现，教师真正转变为了教学的主导者、促进者，学生也真正成为了教学课堂的主人。

3 促使数学合作学习实现形式多样化是保障

例如，在学习“9加几”的时候，许多教师所采取的合作学习方式就过于简单了，即在实际教学课堂中，教师先让学生以前后四个人为一个小组进行运算方法的讨论，结果发现，有的小组很快就将答案说了出来，甚至还能够说出很多，像是凑十法、点数法、接数法等等，但是有些其他的学生却还是一无所知。这样一来，就使得合作学习和让学生独立思考的教学方法没有什么区别了。为此，在实际教学中，教师就要及时改进这种只注重偏向于组内成员比赛的做法，使其转变为组内所有成员进行合作性学习的项目。例如在教授和强化“分数的概念”这一内容时，教师就可以让每个小组成员都拿出自己的一支笔，并将小组中所有的笔看作是一个整体，然后再让小组中的一个成员从中抽出几支，让其他的小组成员回答抽出的几支笔占整体的几分之几，这样的教学方式，明显就减少了小组成员间的竞争性、增加了组内成员的合作性，并且在合作学习教学形式上也做出了不少改进和创新，可以有效地将合作学习的价值和作用最大化的发挥出来，进而让学生在师生互动、探究合作的过程中激发学习的动机、提升综合素养。

4 结语

在小学数学教学中，教师要积极发挥合作学习的价值，通过小组划分、任务分配等提高合作学习的有效性，并在训练数学题的过程中，提高学生的数学解题素养。总而言之，为了更好的打造高效数学课堂，教师就要积极地将合作学习贯穿整个教学的始终，与学生相互配合，引导学生实现生生合作，让学生在和谐的教学氛围中得以实现数学素养的提升，并为其今后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 隋洪星.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的应用[J]. 学周刊，2016.

[2] 纪振辉.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].教育教学论坛，2015.

[3] 张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.