“学案课堂”教学模式中自主课有效教学的几点认识

李学强

摘 要：“自主课”是学案课堂教学中的一种课型。学生在有限的时间内进行充分的自主学习，不仅可以为展示課做好准备，还能锻炼学生自主学习能力，团队探究合作能力。笔者经过实践总结出自主课有效教学的几点认识：学生的合理分组及小组长的组织与协调作用；学习时间的合理分配与合作探究的实效性；教师的指导性与学生主动性学习的关系；“反馈卡”使用的合理性。

关键词：学案课堂 自主课 建议

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）08-0069-01

新课程改革强调以学生为本，教学设计要以学生为中心，培养学生终身学习的愿望。“学案课堂”教学模式正是课程改革中脱颖而出的一种教学模式。学案课堂教学模式中的“自主课”是学生在老师的指导下，或者不需要老师的指导，在规定的时间内自己完成给定的学习任务的课型。上好“自主课”对学生自主探究能力，合作讨论能力，查阅资料能力等能力的培养有很大提高。为了提高自主课教学有效性，笔者经过实践后有以下几点的建议

1 学生的合理分组及小组长的组织与协调作用

教师根据班级班额大小按“组内异质，组间同质”的原则，将全班学生分成若干个学习小组。在小组内指定一正一副两位小组长。正组长维持自主课上小组内纪律，让小组内所有成员有个安静的自主学习环境；在小组内讨论时，正组长协调各个组员提问和交流，避免交流和讨论仅仅在个别学生之间进行，不能达到人人有所收获的学习目的。副组长主要是对化学感兴趣，并且有一定自学能力，化学基础好的学生担任。其主要职责是在自主课的学习中帮助小组内学习有困难的学生，在组内讨论时能够带领小组成员讨论交流学案中不能独立完成的学习任务。

2 合理分配学习时间，做到自主学习与合作探究有效结合

自主课一共40分钟，这40分钟不是让学生从第一分钟一直交流讨论到第40分钟。要合理分配时间，前25分钟学生必须自主学习完成学习任务，后15分钟自己不能完成的学习任务再在组内经行交流讨论。

在自主学习的时间里绝不允许学生之间的交流。任何知识都只有经过学生的独立阅读课本，思考，查阅各种相关资料后自己整理归纳而获得的，才是真正的学习。在学生自主学习过程中学生是独立思考的学习，而不是被动的记忆知识；是主动查阅资料获取有用信息的过程，而不是直接的将知识呈现的过程。经过自主学习完成学习任务，学生会体会到学习成功的喜悦。

在导学案中教师所设计的学习任务有些事学生独立不能完成的，这些问题就留在自主课的最后15分钟内，小组内的学生进行组内小范围的交流讨论。在这个环节学生将自己的疑惑，不能解决的任务在组内提出，请小组内的其他学生讲解。让“学生教学生”可以锻炼学生的分析能力，表达能力，团队协作能力，合作探究能力。

3 教师在自主课上做到该放手时就放手，该指导时就指导

自主课上教师并不是彻底不管学生，让学生想干什么就干什。特别是刚开始实行学案课堂时，学生的自主学习习惯还没有形成，学生还是处于被动学习的思维中。如果教师在这种情况下不能及时指导学生看书，完成学习任务，学生就会不知道干什么，无所事事，这样的自主课没有一点意义。因此在自主课上教师要放手与指导相结合。学生在自主课上能够自己完成的学习任务，教师绝不插手，完全放手让学生自己看书，查阅资料，做实验，在无形中逼着学生自主学习。一段时间后就会让学生形成自主学习习惯，学生就会形成一套适合自己的自主学习方法，长时间学生自然而然就具备自主学习能力。例如，在《苯》的学习中，苯的结构这个学习任务的学习中，就给学生提供比例模型，球棍模型，让学生自己比较分析归纳苯的结构特点。再如顺反异构知识的自主学习中，学生自己根据球棍模型组装2-丁烯，会发现有两种结构，存在顺反异构现象，根据各学生探究的结果分析归纳存在顺反异构现象的条件。当学生通过自习学习还是不能完成的学习任务时，教师就可以指导学生完成任务。但这个指导是启发式的指导，是方法上的指导，是将任务降低难度，分阶梯引导的指导。不是直接将答案告知学生，更不是直接将学习任务的内容呈现给学生。

4 合理使用“反馈卡”

“反馈卡”是在自主课上课前发给每个小组的卡片，学生就小组内不能解决的问题写在反馈卡上在自主课下课时交给教师。反馈卡不仅可以让教师掌握学生不能通过自主，合作完成的学习任务，以此来调整教学内容。而且还能还可用它来进行学生和教师之间的交流，改变传统教学中教师和学生形式上的不平等。反馈卡中的学生反映的问题，为第二天的展示课展示什么内容提供了针对性，提高了展示的实效。

总之，“自主课”的学习是力求让学生主动获取知识，主动思考，讨论探究的课程。自主课中学生在有限时间内自主学习越充分，展示课上学生就会获得的知识越多。这样的良性循环才能真正实现了激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习的教育愿望。

作者简介：侯巍，宁夏大学2015级化学教育在职研究生。