作文教学中身教的力量

陈宝贵+++鲍金仓

摘要：教师的阅读和写作行为往往对学生有一种激励、导引的力量，教师应充分发挥身教的力量，提升学生的写作水平。

关键词：作文；身教；榜样；力量

作文教学中，教师的角色应该是激励者、发现者和引导者，教师决不能自以为是，动不动就下断语。这样的指导行为会把作文教学推向绝路，会把学生的写作意愿彻底瓦解，会把学生的写作热情扼杀殆尽。我有时发现，忙于指导，强行指导对作文教学不仅不利，反而有害，其根本原因是我们的指导意念是指责性、挑剔性的，而不是激励性、包容性的。那么教师在作文教学中的影响力到底是什么，除了激励、发现、引导这些方式就没有别的了？我认为是有的，我在这里提出作文教学中的另一种力量，就是“身教”的力量。

所谓身教的力量指的是教师自身读书、写作的爱好对学生产生的影响。教师的阅读和写作行为往往对学生有一种激励、导引的力量，会使学生产生对教师的信任感，这种力量往往能产生持续不断的作用。

身教，首先要手勤。比如开学了，教师可以写一篇文思斐然的寄语；学生过生日，教师可以写一首诗表示真诚的祝贺；给学生编写作文集，可以写一篇提炼周详的序言等等，这些都能起到一种身教的作用。教师爱写、经常写，并极力地倡导学生多写，久而久之会在班级形成一种师生共写、以写为乐的氛围，特别是如果教师的文章经常见于报端，学生对教师写作指导的信任感就会增强。其次，对学生文章的优劣能够作出准确判断，这样也能增强学生对教师指导的信任感，教师的引导也才更有效。再次，身教要喜欢阅读。阅读是写作的基础，对于语文教师来说，有效的阅读是进行教学的最基本的條件。语文教师要把阅读当做自己的一种生命信念，过去较为封闭的时代是如此，现在较为开放的时代更应如此。教师的阅读不仅体现在对古今中外经典的阅读上，对学生进行身教还要体现在对当下热点读物的阅读上。比如韩寒、郭敬明的小说等等，我们阅读了解了这些，才能和学生交流、探讨，也才能引导他们去阅读有定论的经典。我一直认为阅读和写作是相互融合的，教与学应该是合二为一的。身教的另一个方法是和学生一起“下水”，也叫“下水作文法”。“下水作文法”是把写作比作游泳，要教会别人游泳，教者自己必须会游泳；教者会游泳，也不能光站在岸上指挥，必须一同下水。它所强调的就是榜样性、示范性。和学生一起下水，不仅了解学生写作同一文章的甘苦，还能促进师生感情的融洽和深化。当然由于种种原因教师不可能做到篇篇下水，但是坚持这种方法，并力求尽可能多地下水，这种身教的力量同样是巨大的，对作文教学来说同样是有效的。

回顾自己的作文教学经历，经过我的努力引导，爱写作、能写作的学生越来越多。探究其原因，教师爱写文章，处处能身教，可能是一个很重要的因素。

在任何一个群体中，整体的追求趋向总会产生一种无形的力量。教师如果没有写作的长期历练，没有写作成功、失败滋味的品尝，便不会有洞见学生写作优劣、写作发展前景的能力，不会有瞬间抓住学生文章要害的判断力，不会有对文章通透的了悟、准确概括的能力，也就不会产生方向正确、点化到位，让学生获知、悟理、得能的能力。

写作教学，教师自己先要成为学生的榜样！

作者简介：陈宝贵（1960— ），男，河北临西第二中学特级教师，全国优秀教师，研究方向为中学作文教学。