信息化教学资源颗粒化建设与思考——以浙江省在线开放课程“服装面料认识与鉴别”为例

王 成，王丽萍，季 荣，项 明

(浙江纺织服装职业技术学院 a.中英时尚设计学院；b.商学院；c.纺织学院；d.信息技术中心，浙江 宁波 315200)

信息化教学资源颗粒化建设与思考
——以浙江省在线开放课程“服装面料认识与鉴别”为例

王 成a，王丽萍b，季 荣c，项 明d

(浙江纺织服装职业技术学院 a.中英时尚设计学院；b.商学院；c.纺织学院；d.信息技术中心，浙江 宁波 315200)

以浙江省在线开放课程“服装面料认识与鉴别”建设为例，从新的视角探讨信息化教学资源颗粒化的内涵与特征、建设内容、建设方法和应用等问题。

服装面料认识与鉴别；信息化；教学资源；颗粒化

随着信息化教学技术的不断发展，信息化教学资源的建设与应用受到了众多教学单位的高度重视。信息化教学由教学目标、教学内容、教学工具、教学活动、教学成果等组成。信息化教学资源是信息化教学中最关键的要素之一，优质的信息化教学资源能大大提高学生学习的兴趣，提高教学效果，实现教学目标。因此，信息化教学资源颗粒化构造就显得尤为重要。要充分考虑信息化教育资源的复杂性，并对资源分类以及资源组织形态的规划提出高要求[1]。本文围绕颗粒化资源的建设，以浙江省在线开放课程“服装面料认识与鉴别”建设为例，从新的视角探讨了信息化教学资源颗粒化的内涵与特征、建设内容、建设方法和应用等问题。

一、 信息化教学资源颗粒化的内涵与特征

根据资源的呈现形式，信息化教学资源可以分为以下几类[2-3]：第一类是Web类信息化教学资源，该类资源与实践教学联系密切，来源于与教学知识内容相关的企事业单位或者行业网站；第二类是职业的教学科研资源提供商提供的信息化教学资源，主要有电子书籍、电子期刊、论文等；第三类是在教学实践活动中产生的信息化教学资源，包括教学论坛、教师博客以及各类教学群活动等师生互动过程中产生的资源，这类信息化教学资源在教学交互过程中产生，是师生互动过程的再现资源；第四类是教师根据教学目标设计的、围绕知识点和技能点的信息化教学资源，此类资源的类别比较丰富，主要包括教学视频、教学大纲、仿真动画、演示PPT等，此类信息化教学资源是教学中使用最频繁的资源，也是本文着力要探讨和研究的。

颗粒是对微粒尺寸度量的形象化表达，也就是对信息化教学资源的细化划分。笔者认为，信息化教学资源的颗粒化是基于一定的教学目标，围绕若干个知识点或技能点有序重构，具有一定级别的相对完整、稳定的信息化教学资源存在形式。它表现出以下几个特征。

1. 信息化教学资源颗粒化构造与教学目标有着紧密的关联性

信息化教学资源颗粒化建设主要是为了好用，学生易学、教师易教，是把复杂变为简单的一种转化产出。因此，教学目标指向性是信息化教学资源颗粒化建设优良与否的一个重要指标。围绕清晰、准确的教学目标，信息化教学资源颗粒化的存在形式才有意义。脱离了教学目标，教学资源很有可能成为无序、形式的信息化和颗粒化。

2. 围绕若干个知识点或技能点有序重构是信息化教学资源颗粒化构造的必要路径

信息化教学资源颗粒化包含了若干重要的知识点或技能点，它的存在服务于知识传授或技能形成，帮助学生形成一定的知识积累和技能获得。但是颗粒化不等同于碎片化，它需要教师系统化和结构化地审视课程，对所教授的知识点或技能点进行科学开发、有序重构、合理组合，使得颗粒化的信息化教学资源真正实现教学创新和改革。

3. 信息化教学资源颗粒化具有级别性和完整性

任意一个信息化教学资源颗粒化都具有级别，而且相对独立完整。信息化教学资源颗粒化的级别性体现在知识点或技能点本身以及重构组合的级别性，其完整性体现在教师对信息化教学资源重构后颗粒化的饱满和完整。把围绕某个知识点或技能点而建设的PPT、小视频、图像、文稿、题库、作业等最基本的学习资源素材，通过合理有序的组合构造为小级别颗粒化的信息化教学资源；由若干个类似的小级别颗粒化的信息化教学资源合理有序地组合成一个或若干个教学单元，就能形成中级别颗粒化的信息化教学资源；由若干个类似的中级别颗粒化的信息化教学资源合理有序地组合成一个或若干个课程模块，就能形成大级别颗粒化的信息化教学资源。

二、 信息化教学资源颗粒化建设内容

1. 基本教学资源

基本教学资源的主要形式有演示文稿(PPT、Word、动画等)、教学视频、作业/试卷、实验/实训/实习资源等，可相对独立，也可单独使用[1，4]。对信息化教学资源的组织可以按照课程概要、教学单元、教学资源，或按照课程概要、课程模块、教学单元和教学资源等形式来组织，如图1所示。教学单元也可以微课的形式展现。

图1 基本教学资源结构图

2. 元数据和教学资源结构

元数据是一种对数据组织进行说明的数据,描述了数据的使用流程、包含信息和应用对象。信息化教学资源元数据应对教学资源的类型、属性、教学对象、教学知识点等信息进行描述[5]。图2和表1分别是“服装面料认识与鉴别”课程信息化教学资源结构和元数据示例。

图2 “服装面料认识与鉴别”课程信息化教学资源结构

编号名称说明1资源名称服装面料认识与鉴别2作品来源原创3所属专业大类轻工纺织4所属专业类纺织服装5所属专业纺织品检验与贸易6所属课程服装面料认识与鉴别7对应知识点/技能点掌握服装用面料的品种和性能要求;能对材料进行简单鉴别,具有面料的选购能力和质量检查能力;具备在储存、运输、保养过程中的面料维护能力以及服装服用安全性能的辨别能力8关键词面料鉴别、评价、选购、保养9适用对象教师、学生、企业员工、社会学习者10媒体类型文本、视频11专业类型高职高专

配有标题和简单信息描述的教学资源是非结构化资源，有一定的教学目标和组织形式的信息化教学资源为半结构化资源，具有比较完整的教学属性和内容要素的信息化教学资源是结构化资源。在教学资源建设过程中，在标准化描述的基础上,将颗粒化的信息化教学资源根据教学设计需要进行组织和封装,成为一个标准化资源包。表2和图3为“服装面料认识与鉴别”课程信息化教学资源中最小教学单元“服装吊牌认知”标准化资源包的元数据和图示。

表2 “服装吊牌认知”教学单元信息化 教学资源的元数据示例

图3 “服装吊牌认知”教学单元标准化颗粒资源包

三、 信息化教学资源颗粒化建设方法

从教学规律看，课程教学属性不同，信息化教学资源颗粒化建设方法不同，其呈现的资源特征和策略也不同。

1. 准确理清信息化教学资源颗粒化的级别与边界

小颗粒信息化教学资源是指单个资源，如一个视频、一个文档等。大颗粒信息化教学资源由小颗粒资源组合而成，多个大颗粒可以组合成为一个更大的颗粒。

以“服装面料认识与鉴别”课程为例，假设把这门课程的资源颗粒视为A，把“服装的保养”教学任务的资源颗粒视为B，把最小教学单元“服装洗涤保养”的资源颗粒视为C，则A、B、C所呈现的信息化教学资源的颗粒化是完全不同级别的，A的级别最高，B的级别次之，C的级别最小。若干个C级别颗粒化教学资源构成B级别颗粒化教学资源，若干个B级别颗粒化教学资源构成A级别颗粒化教学资源。如何准确认识颗粒化资源的级别，如何有效划分、寻找合适的颗粒边界，需要教师重新审视课程，从课程内容、项目、任务等角度考虑重构并且制作高质量、趣味性的信息化资源。

2. 合理进行信息化教学资源颗粒化的同级别组合

建设颗粒化的信息化教学资源的最终目标是吸引学生学习，让学生通过课程学习掌握知识和技能，提高专业水平。因此，教师要意识到建设高质量、同级别颗粒化教学资源的重要性。建设的颗粒化教学资源还要实现灵活有效的组合，以满足不同学生的需求。过去教师在建设网络课程、微课或慕课时，把一节40分钟的课程录像剪成4个10分钟的视频就认为是颗粒化教学资源了，这其实是有问题的。这4个资源是线性的，只能按照时间顺序先后排列才能成为一个整体，才能实现一定的教学目标，而无法实现灵活组合,其中任何一个资源断裂了，就不能构成一个有序组合，无法实现正常的教和学。

组合是关键，针对不同学习者的需求组合不同学习内容。颗粒能自由组合，而碎片的拼接很难成为一体，这再次提醒教育工作者要以审慎的态度和专业的思考对待课程中的信息化资源建设。在“服装面料认识与鉴别”课程中，其中三个同级别的颗粒化教学资源“服装的洗涤保养”“服装的储存”“服装吊牌的认知”具有相同的教学属性，通过建设并组合形成了一个相对完整的教学单元“服装的保养”，如图4所示。

图4 同级别的颗粒化教学资源组合示例

3. 信息化教学资源颗粒化最小级别的优化取舍与课程教学属性和规律有关

信息化教学资源的规范化组织是提高信息化教学资源服务与管理水平的先决条件。实现信息化教学资源的规范化组织后,有效解决了信息化教学资源开发、使用、共享中存在的格式不兼容等问题。采用元数据资源封装等相关技术标准,同时结合对信息化教学资源颗粒划分的适当权衡,实现对信息化教学资源的有效组织和共享,达到资源重用的目的。最小颗粒化信息化教学资源的优化取舍需要根据课程教学属性和教学规律来确定。围绕确定的、合适的最小教学目标来确定教学内容，充分考虑教学手段和教学信息完整性，充分体现信息化教学资源颗粒化的饱满性。

四、 “服装面料认识与鉴别”课程信息化教学资源颗粒化的应用

以浙江省在线开放课程“服装面料认识与鉴别”为例，充分利用课程资源库中颗粒化教学资源组建在线课程，开展以颗粒化在线资源、结合面对面的教学活动组织课堂教学的混合式教学模式。例如，构建的“服装的洗涤保养”项目，项目中的颗粒化教学单元需2学时，包括1个视频、1个PPT文档、1个Word文档、5道练习题、3个课堂活动、1个讨论活动以及若干个课外拓展内容等资源。在“服装的洗涤保养”授课时，先在课前利用颗粒化的信息化教学资源进行视频和本单元知识内容的学习，再在课堂上有序地利用课堂活动、讨论、练习题等进行面对面的教学。信息化教学资源颗粒化的应用与混合式教学结合的具体流程如图5所示。

图5 信息化教学资源颗粒化的应用 与混合式教学结合的流程

学业评价方式也依靠线上线下，形成全方位的过程性评价。如图6所示，在线的视频学习、PPT学习、小练习、讨论答疑线上互动等学习活动，在在线课程中全都可以生成实时可见的非常具体而准确的学习数据，再结合线下的课堂表现、作业分数、课堂讨论情况，可以形成真正而客观的过程性评价数据，对学习者的学习起到监督和促进作用。

图6 线上线下相结合的学业评价

基于上述混合式教学模式的实施，“服装的洗涤保养”项目的课堂教学和讨论、实践的时间变得充足，以优化的演示文稿、微课视频、Flash动画让学生巩固教学重点，以教师演示+学生课堂动手操作+学生观看解说视频的形式突破教学难点，尤其是可反复播放的操作解说视频，在针对不同层次学生的自主学习上取得了良好的效果。

五、 结语

信息化教学资源颗粒化建设与课程属性有关，需要我们准确认识信息化教学资源颗粒化的内涵与特征，了解信息化教学资源颗粒化的建设内容，掌握颗粒化资源的建设方法，尤其是在建设中需要搞清楚信息化资源颗粒化的级别、组合以及饱满性。从教学改革角度来看，改革需要有去旧出新的勇气，需要有重构教学内容的魄力，使得颗粒化的信息化教学资源更好地服务于教书育人、服务于行业企业。

[1] 胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-40.

[2] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究，2004(3):37-48.

[3] 余胜泉,路秋丽,陈声健.网络环境下的混合式教学[J].中国大学教学，2005(10)：50-56.

[4] 李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6.

[5] 李慧方,罗生全.论微课促进教师专业发展的实践机理[J].教育理论与实践,2014(35):27-29.

(责任编辑：姚时斌)

浙江省教育技术研究规划课题(JB100)

王 成(1981—)，男，浙江宁波人，副教授，研究方向为高职教育信息化。E-mail:18686006@qq.com

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