以学生为中心，让课堂“亮”起来

张邦谦

近年随着我国职业教育的发展，“以学生为中心”的教育模式得到我国教育界的认可。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“要以学生为主体，以教师為主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”以下笔者以《电气安装与维修》为例阐述“以学生为中心”教学法的具体运用。

一、典型案例，激发学生学习兴趣

学生对学习的内容是否感兴趣，受到内容的呈现方式是否具有吸引力的影响，只有这样才能激发学生对学习的好奇心。在教学中，教师应经常引导学生利用掌握的知识技能，去发现问题、探讨分析问题，从而解决问题，久而久之，既培养了学生的逻辑思维能力，也提高了学生解决实际问题的能力，同时让学生享受到学习的魅力和应用的乐趣，从而把学习当成自身的需要，要将以往的“要我学”转变为“我要学”。例如在我在讲授安全用电章节中，先给学生观看《电工作业操作》的教学视频，从视频的案例中，引导学生展开讨论，再因势利导，总结安全用电的重要性和职业前景，引导学生在教学中严格按照电工安全操作规程操作。

二、利用实训设备创设情境，激发学生探索欲望

教师课前充分利用学生已有的知识和经验，精心策划将要讲授的教学内容，创设问题情境是激发学生学习有效方法和手段。成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。这种方法要求教师要熟悉教材，掌握新旧知识的联系，还要充分了解学生，也就是我们常说的“五备”，即备教材、备学情，备教材、备场地、备设备。例如在讲授“照明电路”内容时，让学生思考如何选择实训考核设备所提供的电气元件；如何设计电路走向；PVC管如何安装等。学生经过观察，讨论以及前置作业，发表自己的意见，因势利导，教师根据实训设备可以模拟现场线路的布置及安装，强调操作步骤和安全注意事项。经过教师讲解，学生进一步掌握对知识的理解，学生蠢蠢欲动，想动手操作，迫不及待地撸起袖子干起来。

三、教师充当学习的促进者

在“以学生为中心”教学法过程中，教师不再是学生学习的操控者，而是学生学习的组织者、合作者和引导者，成了学生学习的引路人。学生能站在同一个高度和教师展开对话、合作和交流，真正形成了平等、民主的师生关系。在教学中教师尽量创造实践机会，放手让学生通过自己操作、实验、想象，让学生在探索过程中发挥主体作用。例如在讲授新课前，让学生展示前置作业，展示形式可操作演示，或实施方案的解说等，其他学生提出问题讨论，演示或解说的学生补充，最后教师小结，达到新知识的完善。在营造的学习氛围中，学生成为了学习的主人，积极性、主动性大大增强，学习兴趣空前浓厚，在整个学习过程中，学生的积极能动性和创造性得到了充分的体现，这种活动不仅锻炼了学生的交际能力，也增强了他的生活实践能力。

四、重视多元评价，以素质能力评价学生

在《电气安装与维修》课程教学中，笔者常采用的评价方法有小组自评、小组互评、教师评价等，从而得出学生的综合评价成绩。每一项任务评价都有详细的评价表表现出来，对扣分的项目也能明确地体现出来，方便每组成员及时知道自己扣分的原因。在教学中，教师要经常提供明确的、及时的反馈，如果反馈不及时，反馈的信息价值和激励会降低。在这里反馈既指学生接受的有关自己各种表现的信息，又指教师获得的有关自己教学效果的信息。反馈可以作为一种诱因。对反馈的研究发现，在某些情况下，提供有关努力结果的信息可以作为一种很有效的奖励加以使用。但是，要使反馈成为一个有效的激励因素，它必须是明确、具体且及时，重点突出学生过程性和专业技能方面。例如在指导塑料线槽的角度切割操作时，教师可以说：“我认为这个操作方法不错，角度的测量很规范、到位，切割操作的基本功也很扎实，掌握得很好。”明确告诉学生好在哪里，这样他们就知道以后应该怎么做。