提高小学生写作兴趣的方法

蔡小红

小学作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，是学生运用字、词、句、修辞手法等的综合体现。在作文教学中，大多数学生面对作文题发呆，咬笔杆，半天写不出几行文字。爱因斯坦说：“我认为只有‘热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”其实这里说的“热爱”就是兴趣。由此可见，兴趣在人学习知识和技能的过程中占有极其重要的地位。

一、创设情境，让学生轻松作文

作文教学是一种受情感控制的文字表达活动，教师要借助活动，为学生创设一个与审美心理结构相适应的情境，强化学生的内心体验，使学生自始至终处于情感的氛围中，形成强烈的情绪冲动，从而有意识地激发表达欲望。比如，在教三年级作文时，指导学生写一种植物，特意组织学生到云居山春游，途中带领学生驻足在一棵参天古樟前，有意识地引导学生观察，然后要求学生把观察到的说出来。刚开始，学生说得杂乱无章，一下子说古樟的叶子是绿色的，一下子说古樟很大，要三四个人才能合抱过来，一下子又说古樟枝繁叶茂，这时引导学生先说：“古樟整体看上去像什么？”学生眨眨眼睛，有的学生说：“像一朵云。”接着，笔者微笑地对学生说：“说得很好，把古樟的形状描写出来了。”接着要求学生按照由上到下的顺序观察古樟，然后围绕枝、叶、杆及古樟的香味等让学生说出来。

学生不仅说得很轻松，而且很有条理性，笔者不失时机地鼓励学生说：“我们回去后，只要把刚才同学们说的，按照先整体后局部，由上至下的顺序写出来，就是一篇很好的作文。”话音刚落，学生脸上露出了轻松的微笑，就连平时最怕写作文的胡聪同学居然大声说：“写作文这么容易，就是把想说的话，用笔写出来。”这种创设情境的做法，使学生把写作任务转化为有情感参与的表达欲望，在兴味盎然中，一篇篇佳作应运而生。

二、观察生活，让学生有话可写

在作文教学中，发现学生不注意观察生活，不留心周围的事物，更不知道如何去积累作文素材，写作文时学生往往无话可写。写一种植物，学生居然不知道植物的叶子是什么形状、有没有气味等，针对这种现状，笔者引导学生擦亮眼睛，仔细观察生活，做生活的有心人，有目的地开展各种校内和校外活动。让学生广泛接触社会、接触多姿多彩的大自然，并用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用脑袋去想，平时要求学生把所见、所闻、所想用日记的形式写下来，同时每周开展“优秀日记”评选活动，对评选出来的优秀日记让小作者当众朗读，给学生提供展示和表达的机会。例如，为了教学生写小动物，笔者根据小学生喜欢小动物的心理特点，要求学生认真观察鸟、兔子、乌龟、小鸡等动物。上课时，让学生来夸一夸小动物，说说小动物的外形结构和生活习性等，以此来激发学生的好胜心和写作欲望。有的同学说：“我的小金鱼吃食真有趣，吃食时竖起身子，张大嘴巴，先把食物吞下，再吐出来，如此折腾好几次，最后才將食物吃进去。”还有的学生说：“小黑狗真可爱，毛油黑油黑的，摸上去很舒服，可是有一天，它不小心把家里的花瓶打碎了，妈妈骂它，它低着头，缩在墙角里，一声不吭。” 为了积累素材，笔者要求学生随身带一个小本子和一支笔，把平时看到的、想到的、听到的都记在小本子上，没准哪一天写作文可以用得上，学生的热情高涨，一个学期下来，小本子写得满满的。

三、展开想象，让学生分享成功喜悦

新课标指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”教材中经常有关于回忆类的作文训练，比如《童年趣事》《记忆中的一件事》等，这类作文学生往往有话可说，思路通顺，写起来得心应手。但是如果要求学生写展现未来类的作文，多数学生无从下笔。笔者布置学生写作《30年后的我》，学生竟然向老师诉苦说：“我怎么知道30年后，我是啥样子、做什么工作呢？”言外之意是说老师在为难他们。这时笔者微笑地对学生说：“这就要求你们展开想象的翅膀，只要合乎情理就行，比如30年后你可能是一名工程师、可能是一名受人尊敬的老师，也可能是一位清洁工……”经点拨一番，学生紧锁的眉头舒展开了，他们犹如一只只快乐的小鸟，张开想象的翅膀，在蓝天上自由飞翔。教材中有许多美文佳作，言虽毕而意未尽，留有想象的空间，对此学生往往兴趣甚浓，心驰神往。作文讲评时，对后进生的作文，哪怕是点滴进步，教师都要给予鼓励和肯定，增强他们的自信心；对优秀作文要多表扬，分享它的成功之处，增强学生的幸福感，同时利用黑板报、宣传栏、校广播等宣传载体进行广泛的宣传，让每个学生充分享受到作文成功的喜悦，让学生深深地感受到作文再也不是一件苦差事。

综上所述，教师只要遵循学生的认知规律，创设情境，鼓励学生观察生活，积累素材，在作文中大胆运用素材，同时搭建平台，给学生展示的机会，多表扬少批评，运用多种教学策略，增强学生的自信心、幸福感，学生就会爱上作文，作文兴趣自然会浓厚起来，写起作文来就会轻松自如，天长日久，学生就会感受到写作文是一件快乐的事。

（作者单位：江西省安义县龙津小学）