思维导图在高中语文自主学习中的应用性探究

折宏凡

摘 要：在进行语文自主学习时，将有关知识绘制成树状图、列表等思维导图，不仅极大地缩减了整理有关概念的时间，更提高了自主学习的效率。着重分析了思维导图对高中语文自主学习的作用，并对其在实践应用中的有效策略做一探究。

关键词：思维导图；高中语文；自主学习；应用性

一、高中学生语文自主学习现状

1.将语文学科置于“主科”中的副科地位。在当前的中国应试教育模式下，学生进行学习的主要目的在于取得更好的成绩。但在长时间系统的语文强化训练之后，很多学生若发现自己的语文成绩不升反降或者语文成绩的提高对自己的总成绩并未产生多大的影响，所以对语文学科的重视程度便逐渐降低。受到这种心理的影响，很多学生就会将更多的时间和精力放在提升其他学科成绩上。

2.轻视对语文的自主学习，许多学生往往以语文学习无从下手为借口回避语文的自主学习。许多高中生因为学业压力大，学习时间比较紧张，所以他们常认为语文自主学习会耗费自己大量的时间，且不能取得立竿见影的效果。所以学生并没有真正重视语文的自主学习。

3.自主学习知识系统混乱。虽然很多学生在语文学习上耗费了大量的时间，但是自主学习过于盲目，且偏向识记类的内容，知识结构散乱，这样的自主学习并无实质性的效果。

二、思维导图在高中语文自主学习中的作用

1.缩减语文自主学习时间，提高学习效率。思维导图主要是通过绘制结构图的方法将文章内容进行分层解析。通过这种方法，学生在学习时将课文内容进行准确的归类，从而让每一阶段的学习目标更加明确，进而提高学习效率。

2.理清思路，明晰文章，提高思維能力。在自学过程中绘制有关课文的思维导图，不仅能够使学生理清文章的发展脉络，在逐层分析中产生对文章更加深刻的思考，更能让学生在自主学习时发现自身知识的薄弱之处，从而不断完善自己的知识体系，为以后的学习奠定良好稳固的基础。

三、加强思维导图在高中语文自主学习应用中的有效策略

1.教师授课过程中绘制思维导图，引导学生自主进行思维导图的绘制。以《咬文嚼字》这篇课文为例，老师可以先带领学生整体梳理一遍课文的脉络。然后以树状图的形式进行整理：本文主要以“咬文嚼字”为中心点进行，第一层脉络主要就以第一、二段课文为主，通过举出字的错误用法来说明咬文嚼字的必要性。接着又以咬文嚼字所产生的对文章感情思想表达的重要作用进行具体事例的论述，进一步论述了文章的观点。紧接着第六七段逐层开始深入，以东坡诗句和“套板反应”进行正反对比，突出了咬文嚼字的重要性。最后进行总结综述，突出了主题。通过一层层的分析讲解，不仅能够让学生更加明了课文所讲的内容，同时也可以影响学生自己尝试用这种形式进行自主学习。

2.精准把握文章主体，明确学习目标。对于《逍遥游》这篇文言文，不仅要能解析文章内容还要进行背诵。在学习之前，学生应先梳理大意、把握中心。学生可围绕本文中“鹏”这一主题绘制思维导图，首先写出鹏的来源：鲲“化而为鸟”，再绘出鹏的特点：大翼、扶摇而上九万里、徙于南冥等，然后进行分支，论述蜩、学鸠和斥鷃等所提出的看法，最后总结课文的有关看法。把握“鹏”这一主体后，通过这种条理清晰的思维导图分析文章将会更有利于学生的理解和记忆，提高自主学习的效率。

3.间进性深入，多加练习。比如，学习朱自清所写的《荷塘月色》，许多学生耗费了大量的时间将课文翻来覆去地阅读，并背诵、摘抄了语言优美的句子，但这对于这篇课文他们仅仅只会觉得作者写出了美丽的荷塘夜景，而对于思考和理解作者为什么要写这景，因什么而产生感悟并没有多大的用处。通过引导练习，老师可以让学生借助思维导图，围绕“荷塘夜色”先梳理课文中渲染环境的词语，然后对作者的生平经历进行分析，接着找出文章表达情感的词语和语句，最后对作者的观点进行总结。通过层层深入的分析，让学生对文章的思想和感情产生更加深刻的理解，不断补充发展自己学习课文的感悟，提高思维能力。

4.学生课下进行交互式探讨，学会在语文学习过程中运用思维导图来减轻自己的学习负担，提高语文学习效率。文言文本比较晦涩难懂，尤其是篇幅较长、叙事性较强的文言文，在理解起来更会有一些难度，这时学生就可以组成小组，利用思维导图对文章内容进行理解，从而加深记忆。如《师说》这篇文言文，在构建树图时，其重点围绕的便是“师”这个字。图的第一节便是为师的条件：无长、无幼，仅有闻道之先后。第二节为求师现状，分别是士大夫之族与巫医乐师百工之人。最后第三节便以孔子这一先贤圣人拜师求学进行论述总结。学生在个人总结的基础上，在与他人探究的过程中，不仅掌握了思维导图的绘制，加深了对文章的理解，更能在交互式探讨绘制思维导图的过程中深化合作探究式的学习方法。

5.引导学生在自主学习的过程中学会自己发现问题，解决问题，提高自己的思维能力。比如，学习戴望舒的《雨巷》时，老师可以让学生进行自主学习，让学生就文章的主要情感以及诗人表达的思想进行分析。借用思维导图，学生可以先找出诗歌的主体人物——撑着油纸伞的姑娘，然后列出渲染文章环境和氛围的词语，比如悠长、寂寥等词都对环境进行了详尽的描述，通过这些词学生对诗歌的感情色彩将会有更加深刻的了解，然后学生再对这个在雨巷中的女子进行形象描绘，就会更容易直接总结出诗歌的感情和中心思想。在总结完文章思路之后，学生就可以向自己提出问题：“为什么诗人要写出这样忧愁的姑娘？她为什么会感到忧愁呢……”通过绘制思维导图，让文章结构一览无余，对于文章的主要思想感情有更加明确的认识之后，学生就可以尝试自己去解决自己提出的问题，加深对课文的思考和理解。

通过绘制思维导图，让文章结构更加分明，这不仅缩减了学生对语文文本记忆的时间，更极大地提高了语文学习效率。新课改助力下的语文教学改革，让学生借助思维导图学会自主学习势必会成为促进语文学习的重要手段。

参考文献：

[1]杨婧.思维导图在高中语文口语交际能力中的培养中的应用性研究[D].北华大学，2014.

[2]陈建霞.论思维导图在语文教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报，2008（5）.

编辑 李琴芳endprint