新疆高中预科班信息技术教学如何建立有效的学思课堂

陈声坤

摘 要：学思课堂是培养学生学思结合、自我发展的课堂。就新疆高中预科班信息技术教学中学生存在的差异性，如何进行核心问题设计，如何创设合适的课堂，最终实现学思结合的有效教学，为新疆高中预科班信息技术教学提供一种参考。

关键词：信息技术；核心问题；学思课堂

学思课堂奉行的主旨是将课堂还给学生，学生是真正的主人，着力培养学生“会学习”“会思考”的核心素养。信息技术是一门不断变化发展的学科，信息素养是学生未来发展应该具备的基本素养。信息素养的形成、信息技术能力的提升需要学生主动学习和思考。笔者承担了三届预科班信息技术教学工作，对如何建立有效的学思课堂一直积极探索，在实践教学中有一些心得体会，具体如下。

一、注重分析学生的差异性

分析学生差异性的目的是为做好学情分析，在教学过程中能有的放矢，针对学生的差异性能更好进行教学设计，真正做到因材施教，提高教学的有效性，也有助于教师对课堂的操作和把握。

1.关注预科班学生与本地班学生的差异

首先，在与本地班对比中存在的差异是语言。汉语是新疆预科班学生的第二语言，在学习的过程中经常需要将老师的话语进行对比转化。尤其第一学期，学生需要两个月甚至更长时间的语言适应期，常会出现理解的偏差。针对这样的情况，在教学中，老师应尽量放慢语速，多用通俗语言，少用专业术语和生僻字。其次，应该明确预科班学生和本地班学生知识基础的不同。因为地区教育水平的差异，预科班学生在计算机应用能力上远不如本地班学生熟练，例如，部分学生对Office组件的操作可能从来没有接触过，对信息的获取、整理、加工能力明显不足。因此，在课程设计上要有别于本地班级，部分课程需要针对性的先从基础抓起，再进行拓展。

2.关注预科班学生之间的差异性

预科班学生之间的差异性主要有基础差异和心理差异。同一个班级的学生，来自不同地区、不同学校，可能还有民考民、民考汉、汉考汉的区别，学习基础差异性较大，分层比较严重，部分学生连基本的打字都不会，也有一部分对计算机操作比较熟悉。同时，基础弱的学生往往存在自卑感，如果长时间不加以干预会让他们形成自卑心理，甚至可能会丧失学习的兴趣；基础较好的学生，课堂内容如果简单，所学习的内容就无法满足他们的需求，也会产生一些自大心理，甚至失去学习动力，出现玩游戏的情况。因此，在教学上应区分对待，对待基础弱的学生，应给予更多的关注，及时给予学习和心理上的辅导；对待基础好的学生，应给他们制定更高的学习目标，如让这些学生参加电脑制作、学科竞赛、电子报刊制作、微视频拍摄等，用参与活动的方式来培养学生的成就感，吸引他们的兴趣，激发他们的学习热情。

二、注重核心问题设计

核心问题是在研究教学的主要内容后，教师精心设计的一个中心问题。核心问题既能兼顾到各种层次学生的学习活动，又能调动学生各种层次的思维活动，对于一堂课来说无疑是重要的，它可以成为一个主线贯穿整个教学活动。新疆高中预科班信息技术教学中，要如何有针对性的把学习的知识设置到一定的问题情境中，学生通过自主学习或合作学习来解决问题，最终达到学思结合。

1.从民族特殊性出发

新疆预科班的学生来自不同的民族，在核心问题设计上关注民族的差异性，考虑民族文化背景的不同，在教学中往往能收到意想不到的效果。如《文本信息的加工与表达》一节中，笔者以制作主题为“我的民族文化”电子报刊展开教学，整个教学过程让学生制作自己民族文化的电子报刊，从而课堂很快就获得了学生认同，学生积极性提高，最终取得较好的效果。

2.从实际应用出发

信息技术是实践性比较强的学科，课堂中所设计的核心问题必须要理论与实践相关联，把教学内容与解决实际应用问题相结合，引导学生通过解决问题来完成学习。如《表格信息的加工与表达》一课中，设计以“分析学生班级和个人成绩”为任务，从解决成绩分析遇到的问题出发，让学生体验数据表格排序、求和、平均值、柱形图、曲线图等知识点的应用。问题产生和设计都来源于生活实际，学生关注度较高，课堂开展的过程就是学生解决实际问题的过程，真正达到学以致用。

3.从地方特色出发

考虑新疆预科班学生对入学所在地了解较少，为加快学生对当地人文、地理、风俗等知识的认识，更好的让学生适应异地求学的生活，在核心问题设计上可以考虑加入地方特色的元素。如，在讲解《获取网络信息的策略与技巧》一课时，围绕“你对珠海知多少”的主题来展开教学，将珠海十景、文化、历史、地理等知识与网络信息检索、搜索引擎使用等知识点结合，既很好地完成了教学，也加深了学生对珠海当地情况的了解。

4.从趣味性考虑

常言道：“兴趣是最好的老师。”核心问题设计从学生的兴趣入手，也是一种行之有效的方式，往往容易获得学生的认可。如，《网络安全防护技术》一课中，老师结合当时比较火的游戏“三国杀”，将整个课文讲解的背景设置为三国时期，教学主线为设计“蜀国网络安全防护”方案，学生通过角色扮演来解决问题进行学习，还课堂于学生，让学生在实践中感悟知识。

三、注重建立合适的课堂

怎样的课堂才是合适的课堂？对于信息技术学科而言，能培养学生思维、促进学生信息素养发展的课堂，能真正达到学思结合的课堂才是合适的课堂。新疆高中预科班信息技术教学，可以从以下方面做准备。

1.结合学科的特点，创造良好的学习环境，帮助学生主动学习和自我成长

利用信息技术的学科特点，为学生创设有利的信息环境，培养学生获取信息的能力；营造宽松的知识环境，让能力水平不一样的学生在宽松的环境下能自由发展思维；创造良好的知识探究环境，让学生在自主学习和思考中寻求突破，不断完善自己。

2.建立小组合作，培养互助意识

充分考虑新疆预科班学生知识水平的差异性，根据学生的能力水平不同，在一个班级内建立配对的帮扶小组，让学生在合作与协作中进行学习，既发挥了基础较好学生的学习积极性，也解决了基础薄弱学生的困难。这样，学生不仅在知识上得到了提高，而且促进了友谊，提升了协作能力。

3.建立良好的评价机制和人文關怀

在课堂管理中，一套好的评价激励机制能激发学生的学习兴趣，产生积极向上的心理，充分的人文关怀能很好地让师生打成一片，最终有利于教学。课堂管理中，师生关系为“老师—课代表—小组长—组员”的层级关系。基于这样的关系，每周从课堂表现、知识掌握、学习进步等多方面评选出每个小组的优秀组员和班级的优秀小组长，教师及时给予鼓励；同时，老师、课代表、小组长也对各小组中知识比较薄弱的学生，进行知识辅导和关心

帮助。

总之，新疆高中预科班信息技术教学要建立有效的学思课堂，就要考虑多方面的因素。关注学生存在的差异性，思考核心问题设计，努力创造合适的课堂环境，最终都是为了促进学生的信息技术能力和信息素养的提升。教师也应努力学习，对出现的各种问题大胆实践、积极探索，在总结得失中不断进步，真正做得教学相长。

参考文献：

[1]陈胜全.学思课堂：学生是真正的主人[N].中国教师报，2016-08-24.

[2]杨菊.内地新疆高中班信息技术教学初探[J].中国民族教育，2010（10）.

[3]周光岑.课堂教学中“核心问题”的特征[J].教育科学论坛，2008（1）.

编辑 赵 红endprint