化零为整的单元整体教学

李利娟

由于受传统教学理念的影响，许多小学语文教师仍采用传统的教学方法，即单篇课文的单独教学，在教学过程中被繁杂的教学目标困扰，课堂上想要面面俱到，结果却是学生面面都不扎实。这是因为教师忽略了单元的整体性。单元整体教学与传统的单篇课文分析教学策略相比具有很强的优势。第一，具有整体性。把单元教学内容作为一个整体，确定内容、能力和知识三维一体的教学目标。第二，具有组合性。教师在单元整体教学中可以根据实际需要进行教材的重新排列，还可以加入教学所需的课外拓展阅读材料。第三，具有高效性。单元整体教学大量的课外阅读资料的引入丰富了课堂的教学内容，提高了教学的效率。

如何实现单元整体教学呢？下面以北京版小学语文第五册第四单元教学实例来说明，本单元是以动物为主题，有《奇妙的鲤鱼溪》《可爱的鼠狐猴》《遥远的恐龙世界》和《国宝金丝猴》四篇文章。

确定单元教学目标

为了更好地开展单元整体教学，教师应先挖掘本单元内容与整体教学内容的内在联系，确定其地位和作用。然后挖掘本单元内不同文章间的联系，从而科学地确定单元整体教学目标。

三年级应重视自然段教学，而第四单元承载着“总分结构”段式的学习的重要地位。四篇文章都是通过样子、生活习性和生活方式等方法描写动物的。文章中多处出现了总分段式。

笔者根据教材的内在联系，确定了内容、能力和知识三位一体的教学目标。内容上，让学生明确单元主題是动物，体会鲤鱼溪的奇妙，鼠狐猴的可爱，恐龙的多样和金丝猴的珍贵。能力上，学会抓总句概括自然段内容，对“总分段式”的自然段内部逻辑有一定的了解。能完成描写动物的习作。知识上，学生可以结合实例理解什么是“总分结构”段式，学会运用“总句”概括整个自然段的主要内容。了解并非每个自然段的首句都是总句。

单元整体教学建议

为了突出单元的整体性，学校的教师团队研究并提出了单元整体教学的多种课型。其中包括单元整体感知课型、“一带一”新知建构课型、单元梳理提升课型、略读自读实践课型、主题阅读拓展课型、读写迁移创作课型、习作赏评课型。

整个单元教学浑然成为一个整体，从精读迁移运用到略读，从课内迁移运用到课外，从阅读迁移运用到写作，学生的语文能力在一次次迁移运用中得到提高。

课型的选择和取舍 单元整体教学的课时安排要为教学目标服务，教师可以根据自己的教学需要进行课型的选择和取舍。以第五册第四单元教学为例，笔者做了如下的课时安排：

第一课时：单元整体感知课；第二课时：奇妙的鲤鱼溪一带一课；第三课时：可爱的鼠狐猴一带一课；第四课时：遥远的恐龙世界一带一课；第五课时：国宝金丝猴自读实践课；第六课时：动物外形描写单元梳理提升课；第七课时：动物单元拓展阅读课；第八课时：动物特点描写（总分段式）单元梳理提升课；第九课时：习作赏评课。

本单元选择了两节单元梳理课，舍去了读写迁移创作课，因为本单元是描写动物，描写动物不仅可以描写动物的外形还可以描写动物的特点，所以第一节梳理课是帮助学生学会描写动物的外貌。而第二个梳理课是为了让学生学会用总分段式描写动物的特点。整合两次段落描写，学生就可以完成一篇文章。

单元整体教学实施 有了科学的课时安排，笔者就要根据教学目标进行课堂实施。

一是单元整体感知课：整体把握，明确重点。主要是让学生明确本单元的主题，对课文内容和学习重点有初步的认识。

二是一带一新知建构课：是帮助学生学习新知的重要课型。但是教师在上课时不可能面面俱到，也不可能一蹴而就。所以在教学时要根据课文内容，分化教学目标，确定了教学的重点内容，而其他内容在课堂上就可以一带而过，这样孩子就会在每堂课上都有所得。

三是略读自读实践课：将精读建构的新知迁移运用到略读课文。

四是梳理提升课：梳理课主要是训练学生在比较中去发现规律的能力，通过梳理、比较、提升，让学生的表达能力得到提高。

五是主题阅读拓展课：阅读同类主题文章，将课内学习的阅读方法迁移运用到课外阅读资料中。

六是习作赏评课：“文起于思，成与改”，学会欣赏同伴作品的同时，养成良好的修改习惯，提高书面表达能力，这就是习作赏评课的重点目标。

学生收获

阅读量和写作量提升 按照传统教学方式，每单元学生的阅读量只是课本提供的四篇课文，而通过单元整体教学后，学生大概可以多出6-8篇拓展阅读资料，课堂练笔机会也在增加，这对培养学生语文素养奠定了基础。

掌握主题能力提升 通过整体教学，学生明确了单元学习的主题和教学重点，提高了学生学习同类主题文章的能力。

学习兴趣 学生对于同一个主题内容的不断接触，激发了学生对同类主题文章的喜爱，学生继续广泛阅读同类主题文章的兴趣也就大大提高了。

综上所述，小学语文单元整体教学是一种教学策略，整体教学的目的在于让每课零散的教学目标成为一个完整的知识储备体系，即化零为整。单元整体教学提高了学生综合能力与素养，激发了学生学习的兴趣。

（作者单位：北京市顺义区马坡第二小学）